recommendation 20Suitably trained s

recommendation 20

Suitably trained school staff should have the prime role in the assessment of students whilst on placement. new models of joint staffing should be developed to enhance the quality and impact of the placement experience.

recommendation 21

to ensure that the model of placement reflects the broader and evolving roles of teachers, it should include more substantial experience for all prospective teachers in relating to parents and working with other professionals.

Improving impact

There are unacceptably wide variations in the overall quality of students’ university experience. In many cases expectations and standards seemed to be set by individual members of university or school staff. While academic freedom has to be respected that should not preclude common criteria and interpretations of those criteria being established. Clearer guidelines and stronger evaluation procedures are needed to create greater equity in the way students are guided and assessed. University-based teacher educators need to provide the highest quality of teaching and learning experiences for student teachers. Their role is demanding and complex; senior managers should ensure that research complements university staff’s primary responsibility for teaching students. A greater range of evidence on the effectiveness of learning and teaching within initial teacher education programmes needs to be developed and used to drive further improvement.

recommendation 22

providers of initial teacher education programmes should develop, in partnership with employers, means of gauging the effectiveness and impact of their programmes in the short and medium terms.


Staffing issues

Supporting students to develop into highly professional teachers depends critically on the competence and credibility of those who work with them. Students are entitled to expect that they are being taught, mentored and assessed by highly competent and well-trained staff. However, there remains a degree of scepticism about the currency of some members of university staff’s understanding of the realities of today’s classrooms. Similarly, teachers who work with students rarely receive any training in mentoring or assessing students. Examples of good practice in both universities and authorities across Scotland should become more the norm and will be assisted by the kind of partnership working and joint staffing recommended in this Report.

recommendation 23

through any reaccreditation arrangements, the gtcS should ensure that those involved in the front line of teacher education in universities and schools are fully ready for that task. university-based teacher educators should have a responsibility to undertake an agreed programme of cpd each year.

recommendation 24

flexible staffing models for initial teacher education, induction and cpd should be developed by local authorities and the universities to allow movement of staff and dual appointments. as well as potentially improving coherence, this will help to achieve the aspiration of teaching being a research-informed profession.


Induction within the initial phase

The teacher induction scheme places Scotland at the forefront of education systems across the world in recognising and supporting this important period in a new teacher’s career. The guaranteed paid year of teaching, protected time for professional development and

provision of support through mentoring are all examples of best practice. There are, however, a number of ways in which the year could be used more productively as part of a more coherent and continuous approach to teacher education overall. The ‘world-class’ entitlements of the induction year are not always matched by ‘world-class’ content within the programme.

Induction should build seamlessly from initial teacher education and lead directly into further professional development relating to the early stages of a teaching career. At present, universities, local authorities and schools cooperate to manage transitions but, as described earlier, much more active collaboration is required if best use is to be made of available time. Most of the pieces are in place. The challenge is to use them to best effect. Many newly-qualified teachers feel that they would benefit from continued contact with university staff within their induction experience, as they refine and continue to develop their skills and professional competences. There should be maximum opportunities within the induction scheme for new teachers to tailor and personalise the content to meet their own professional learning needs. It is critical to instil a desire to own, lead and be responsible for CPD, rather than having it ‘done to you’, from the outset of a teacher’s career.


recommendation 25

in order to improve continuity and coherence for new teachers, university-based teacher educators should have a role in the development and delivery of induction schemes.

Results (Vietnamese) 1:

recommendation 20Suitably trained school staff should have the prime role in the assessment of students whilst on placement. new models of joint staffing should be developed to enhance the quality and impact of the placement experience.recommendation 21to ensure that the model of placement reflects the broader and evolving roles of teachers, it should include more substantial experience for all prospective teachers in relating to parents and working with other professionals.Improving impactThere are unacceptably wide variations in the overall quality of students’ university experience. In many cases expectations and standards seemed to be set by individual members of university or school staff. While academic freedom has to be respected that should not preclude common criteria and interpretations of those criteria being established. Clearer guidelines and stronger evaluation procedures are needed to create greater equity in the way students are guided and assessed. University-based teacher educators need to provide the highest quality of teaching and learning experiences for student teachers. Their role is demanding and complex; senior managers should ensure that research complements university staff’s primary responsibility for teaching students. A greater range of evidence on the effectiveness of learning and teaching within initial teacher education programmes needs to be developed and used to drive further improvement.recommendation 22providers of initial teacher education programmes should develop, in partnership with employers, means of gauging the effectiveness and impact of their programmes in the short and medium terms.Staffing issuesSupporting students to develop into highly professional teachers depends critically on the competence and credibility of those who work with them. Students are entitled to expect that they are being taught, mentored and assessed by highly competent and well-trained staff. However, there remains a degree of scepticism about the currency of some members of university staff’s understanding of the realities of today’s classrooms. Similarly, teachers who work with students rarely receive any training in mentoring or assessing students. Examples of good practice in both universities and authorities across Scotland should become more the norm and will be assisted by the kind of partnership working and joint staffing recommended in this Report.recommendation 23through any reaccreditation arrangements, the gtcS should ensure that those involved in the front line of teacher education in universities and schools are fully ready for that task. university-based teacher educators should have a responsibility to undertake an agreed programme of cpd each year.recommendation 24linh hoạt bố trí các mô hình ban đầu giáo viên giáo dục, cảm ứng và cpd nên được phát triển bởi chính quyền địa phương và các trường đại học cho phép các phong trào của đội ngũ nhân viên và các cuộc hẹn kép. cũng như có khả năng cải thiện sự gắn kết, điều này sẽ giúp để đạt được khát vọng giảng dạy là một nghề nghiệp nghiên cứu thông tin.Cảm ứng trong giai đoạn ban đầuCác giáo viên cảm ứng đề án địa điểm Scotland đi đầu trong hệ thống giáo dục trên toàn thế giới công nhận và hỗ trợ các giai đoạn quan trọng này trong sự nghiệp của một giáo viên mới. Bảo vệ trả tiền năm bảo đảm giảng dạy, thời gian để phát triển chuyên môn vàcung cấp hỗ trợ thông qua cố vấn là tất cả các ví dụ thực hành tốt nhất. Có, Tuy nhiên, một số cách mà năm có thể được sử dụng nhiều hơn productively là một phần của một phương pháp tiếp cận mạch lạc và liên tục hơn để giáo viên giáo dục tổng thể. Quyền lợi 'đẳng cấp thế giới' năm cảm ứng không phù hợp với luôn bởi 'đẳng cấp thế giới' nội dung trong chương trình.Cảm ứng nên xây dựng liền mạch từ đầu giáo dục giáo viên và dẫn trực tiếp vào tiếp tục phát triển chuyên môn liên quan đến giai đoạn đầu của một nghề nghiệp giảng dạy. Hiện nay, trường đại học, chính quyền địa phương và các trường hợp tác để quản lý quá trình chuyển đổi, nhưng, như được mô tả trước đó, sự hợp tác tích cực nhiều hơn là bắt buộc nếu sử dụng tốt nhất là được làm bằng thời gian có sẵn. Hầu hết các mảnh đưa ra. Thách thức là để sử dụng chúng để hiệu quả tốt nhất. Nhiều giáo viên đủ điều kiện mới cảm thấy rằng họ sẽ hưởng lợi từ tiếp tục liên hệ với nhân viên nhà trường trong vòng cảm ứng kinh nghiệm của họ, là họ tinh chỉnh và tiếp tục phát triển các kỹ năng và năng lực chuyên môn của họ. Nên có tối đa cơ hội trong các đề án cảm ứng cho các giáo viên mới để chỉnh sửa và cá nhân hóa nội dung để đáp ứng của họ chuyên nghiệp nhu cầu học. Nó là quan trọng đối với nhỏ một mong muốn để sở hữu, hướng dẫn và chịu trách nhiệm về CPD, chứ không phải có nó 'được thực hiện cho bạn', ngay từ đầu trong sự nghiệp của giáo viên.giới thiệu 25để cải thiện liên tục và tính mạch lạc cho giáo viên mới, giáo dục đại học dựa trên giáo viên cần phải có một vai trò trong việc phát triển và phân phối của cảm ứng chương trình.

Results (Vietnamese) 2:

giới thiệu 20 nhân viên nhà trường đào tạo Thích hợp là cần phải có vai trò chính trong việc đánh giá của sinh viên khi vào vị trí. mô hình mới của nhân viên doanh cần được phát triển để nâng cao chất lượng và tác động của kinh nghiệm vị trí. đề nghị 21 để đảm bảo rằng các mô hình của các vị trí phản ánh vai trò rộng lớn hơn và phát triển của giáo viên, cần có nhiều kinh nghiệm hơn cho tất cả các giáo viên tương lai trong liên quan đến cha mẹ và làm việc với các chuyên gia khác. Cải thiện tác động có thể chấp nhận được sự khác biệt lớn về chất lượng tổng thể của kinh nghiệm trường đại học của học sinh. Trong nhiều trường hợp kỳ vọng và tiêu chuẩn dường như được thiết lập bởi các thành viên cá nhân của trường đại học hoặc nhân viên nhà trường. Trong khi tự do học thuật phải được tôn trọng mà không được cản trở tiêu chuẩn chung và giải thích về những tiêu chí được thiết lập. Hướng dẫn rõ ràng hơn và quy trình đánh giá mạnh hơn là cần thiết để tạo ra sự bình đẳng hơn trong cách sinh viên được hướng dẫn và đánh giá. Giảng viên của trường đại học cần phải cung cấp chất lượng cao nhất trong giảng dạy và học tập kinh nghiệm cho giáo viên học sinh. Vai trò của họ là đòi hỏi khắt khe và phức tạp; các nhà quản lý cấp cao cần đảm bảo rằng nghiên cứu bổ sung trách nhiệm chính nhân viên trường đại học cho giảng dạy sinh viên. Một phạm vi lớn hơn các bằng chứng về hiệu quả của việc học tập và giảng dạy trong chương trình đào tạo giáo viên ban đầu cần được phát triển và được sử dụng để lái xe cải thiện hơn nữa. Đề nghị 22 nhà cung cấp các chương trình đào tạo giáo viên ban đầu nên phát triển, hợp tác với các nhà tuyển dụng, phương tiện để đánh giá sự hiệu quả và tác động của các chương trình của họ trong ngắn và trung hạn. Vấn đề nhân sự Hỗ trợ sinh viên để phát triển thành giáo viên có chuyên môn cao phụ thuộc rất nhiều vào năng lực và uy tín của những người làm việc với họ. Học sinh có quyền hy vọng rằng họ đang được giảng dạy, cố vấn và đánh giá của các nhân viên có thẩm quyền và được đào tạo tốt. Tuy nhiên, vẫn có một mức độ hoài nghi về tiền tệ của một số thành viên của sự hiểu biết nhân viên trường đại học của những thực tế của lớp học ngày nay. Tương tự như vậy, những giáo viên làm việc với sinh viên hiếm khi nhận được tập huấn về tư vấn hoặc đánh giá sinh viên. Ví dụ về thực hành tốt trong cả hai trường đại học và các cơ quan trên khắp Scotland nên trở thành tiêu chuẩn và sẽ được hỗ trợ bởi các loại lao động đối tác và nhân viên doanh đề nghị trong Báo cáo này. Đề nghị 23 thông qua bất kỳ thoả thuận reaccreditation, các gtcS phải đảm bảo rằng những người tham gia đường phía trước của đào tạo giáo viên ở các trường đại học và trường học là hoàn toàn sẵn sàng cho nhiệm vụ đó. giảng viên của trường đại học cần phải có một trách nhiệm để thực hiện một chương trình thoả thuận của cpd mỗi năm. đề nghị 24 mô hình nhân sự linh hoạt cho giáo dục giáo viên ban đầu, cảm ứng và cpd nên được phát triển bởi chính quyền địa phương và các trường đại học để cho phép chuyển động của nhân viên và các cuộc hẹn kép. cũng như có khả năng cải thiện sự gắn kết, điều này sẽ giúp đỡ để đạt được nguyện vọng của giảng dạy là một nghiên cứu được thông tin nghề. cảm ứng trong giai đoạn đầu của chương trình giáo cảm ứng đặt Scotland đi đầu trong hệ thống giáo dục trên toàn thế giới trong việc công nhận và hỗ trợ giai đoạn quan trọng này trong sự nghiệp của một giáo viên mới. Năm đảm bảo trả tiền giảng dạy, thời gian bảo vệ cho sự phát triển chuyên nghiệp và cung cấp hỗ trợ thông qua các cố vấn là những ví dụ về thực hành tốt nhất. Tuy nhiên, một số cách trong đó năm có thể được sử dụng hiệu quả hơn như là một phần của một phương pháp tiếp cận thống nhất và liên tục để tổng thể đào tạo giáo viên. Các quyền lợi 'đẳng cấp thế giới của năm cảm ứng không phải luôn luôn xuất hiện bởi' đẳng cấp thế giới nội dung trong chương trình. Cảm ứng nên xây dựng liền mạch từ giáo dục giáo viên ban đầu và dẫn trực tiếp vào phát triển chuyên nghiệp hơn nữa liên quan đến giai đoạn đầu của một sự nghiệp giảng dạy . Hiện nay, các trường đại học, chính quyền địa phương và các trường hợp tác để quản lý quá trình chuyển đổi, nhưng, như mô tả ở trên, hoạt động nhiều hơn nữa sự hợp tác là cần thiết nếu sử dụng tốt nhất là được làm bằng thời gian có sẵn. Hầu hết các tác phẩm được đưa ra. Thách thức là để sử dụng chúng để hiệu quả tốt nhất. Nhiều giáo viên mới có trình độ cảm thấy rằng họ sẽ được hưởng lợi từ tiếp xúc với nhân viên nhà trường trong trải nghiệm cảm ứng của họ, như họ tinh chỉnh và tiếp tục phát triển các kỹ năng và năng lực chuyên môn. Cần có cơ hội lớn nhất trong các chương trình cảm ứng cho giáo viên mới để chỉnh và cá nhân hóa nội dung để đáp ứng nhu cầu học tập chuyên nghiệp của riêng mình. Nó là rất quan trọng để truyền dẫn một mong muốn sở hữu, dẫn và chịu trách nhiệm cho CPD, thay vì phải nó làm cho bạn ", từ lúc bắt đầu sự nghiệp của giáo viên. Đề nghị 25 để cải thiện liên tục và sự gắn kết cho giáo viên mới, university- giảng viên dựa trên nên có một vai trò trong việc phát triển và cung cấp các chương trình cảm ứng.