Abstract The purpose of this random

Abstract The purpose of this randomized experiment was to compare the performance of high-, average-, and low-achieving middle school students who were assessed with parallel versions of a computer-based test (CBT) or a paper-pencil test (PPT). Tests delivered in interactive, immersive environments like the CBT may have the advantage of providing teachers with diagnostic tools that can lead to instruction tailored to the needs of students at different achievement levels. To test the feasibility of CBT, students were randomly assigned to the CBT or PPT test conditions to measure what they had learned from an instructional method called enhanced anchored math instruction. Both assessment methods showed that students benefited from instruction and differentiated students by achievement status. The navigation maps generated from the CBT revealed that the low-achieving students were able to navigate the test, spent about the same amount of time solving the subproblems as the more advanced students, and made use of the learning scaffolds.

Results (Arabic) 1:

خلاصة كان الغرض من هذا تجربة معشاة ذات شواهد لمقارنة أداء عالية ومتوسط، وتحقيق انخفاض طلبه المدارس المتوسطة الذين تم تقييم مع الإصدارات الموازية لاختبار المستندة إلى الكمبيوتر (CBT) أو اختبار الورق-قلم رصاص (PPT). الاختبارات التي سلمت في بيئات تفاعلية، غامرة مثل العلاج المعرفي السلوكي قد يكون الميزة لتزويد المعلمين بالأدوات التشخيصية التي يمكن أن تؤدي إلى التعليم وفقا لاحتياجات الطلاب في مستويات مختلفة من الإنجاز. لاختبار جدوى العلاج المعرفي السلوكي، انتدب الطلاب عشوائياً لشروط اختبار CBT أو PPT لقياس ما تعلموه من أسلوب تعليمي يسمى تعليم الرياضيات مرتبط المحسنة. كلا أساليب التقييم أظهر أن benefited الطلاب من التدريس والطلبة المتفاوتة حسب حالة الإنجاز. خرائط الملاحة التي تم إنشاؤها من العلاج المعرفي السلوكي وكشفت أن الطلاب تحقيق منخفضة كانت قادرة على التنقل الاختبار، وقضيت حوالي نفس المقدار من الوقت حل سوببروبليمس كالطلاب أكثر تقدما، والسقالات الاستفادة من التعلم.

Results (Arabic) 3:

ملخص: تهدف هذه التجربة العشوائية هي المقارنة بين أداء عالي، متوسط، منخفض تحقيق طلاب المدارس المتوسطة الذين كانوا المقررة مع صيغ موازية اختبار محوسب (العلاج المعرفي السلوكي) أو قلم رصاص ورقة الاختبار (خاصا).التجارب المنجزة في بيئات تفاعلية غامرة مثل العلاج المعرفي السلوكي قد يكون ميزة توفير المعلمين مع أدوات التشخيص التي يمكن أن تؤدي إلى تعليمات مفصلة يحتاج الطلاب على مختلف مستويات التحصيل.في اختبار جدوى العلاج المعرفي السلوكي، الطلاب عشوائيا إلى العلاج المعرفي السلوكي أو جزء لكل تريليون في ظروف الاختبار لقياس ما تعلموه من طريقة التدريس ودعا إلى تعزيز يرتكز تدريس الرياضيات.كل من طرق التقييم، وأظهرت أن الطلاب بنه fi تيد من تعليم الطالبات المتفاوتة بتحقيقها المركز.خرائط الملاحة الناتجة عن العلاج المعرفي السلوكي كشفت أن تدني تحقيق الطلاب قادرين على التنقل من الاختبار، أنفقت حوالي نفس المبلغ من الوقت بحل subproblems لأن الطلاب الأكثر تقدما، ويستفيد من التعلم السقالات.