MULTIPLE INTELLIGENCESTeachers have

MULTIPLE INTELLIGENCES
Teachers have always known that their students have different strengths. In the language teaching field, some of the differences among students have been attributed to students’ having different learning or cognitive styles. For instance, some students are better visual learners than aural learner. They learn better when they are able to read new material rather than simply listen to it. Of course, many learners can learn equally well either way; however, it has been estimated that for up to 25 percent of the population, the mode of instruction dose make a different in their success as learners (Levin et al. 1974 cited in Larsen-Freeman and Long 1991). Hatch (1974) further distinguishes between learners who are data-gatherers and those who are rule-formers. Data-gatherers are fluent but inaccurate; rule-formers are more accurate, but often speak haltingly.

Results (Thai) 1:

เฉพาะครูได้เสมอทราบว่า นักศึกษามีจุดแข็งที่แตกต่างกัน ในฟิลด์สอนภาษา ของความแตกต่างระหว่างนักเรียนมีการบันทึกนักเรียนที่มีลักษณะรับรู้หรือเรียนรู้แตกต่างกัน ตัวอย่าง นักเรียนบางคนมีผู้เรียนภาพดีกว่าผู้เรียนฟัง พวกเขาเรียนรู้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาจะสามารถอ่านวัสดุใหม่ มากกว่าที่ฟังก็จะ แน่นอน หลายผู้เรียนสามารถเรียนรู้เท่า ๆ กันด้วยวิธีใด อย่างไรก็ตาม มีการประมาณว่า ถึง 25 เปอร์เซ็นต์ของประชากร โหมดคำสั่งยาทำให้แตกต่างในความสำเร็จของผู้เรียน (Levin et al. 1974 อ้างถึงในฟรีแมน Larsen และยาว 1991) แฮทช์ (1974) เพิ่มเติมแตกต่างระหว่างผู้เรียนที่มีข้อมูล-gatherers ที่กฎ formers ข้อมูล-gatherers ได้อย่างคล่องแคล่ว แต่ไม่ถูก ต้อง กฎ formers ถูกมาก แต่มักจะพูด haltingly

Results (Thai) 2:

พหุปัญญา
ครูได้รู้จักกันเสมอว่านักเรียนของพวกเขามีจุดแข็งที่แตกต่างกัน ในด้านการเรียนการสอนภาษาที่บางส่วนของความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่ได้รับการบันทึกให้นักเรียนมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันหรือรูปแบบการคิด ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนบางคนเป็นผู้เรียนที่ดีขึ้นกว่าการมองเห็นของผู้เรียนเกี่ยวกับหู พวกเขาเรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อพวกเขามีความสามารถในการอ่านวัสดุใหม่ที่มากกว่าเพียงแค่ฟังมัน แน่นอนว่าผู้เรียนสามารถเรียนรู้หลายอย่างเท่าเทียมกันทั้งทางใดทางหนึ่ง; แต่ก็มีการประเมินว่าได้ถึงร้อยละ 25 ของประชากรโหมดของปริมาณการใช้งานที่แตกต่างกันทำให้ในความสำเร็จของพวกเขาเป็นผู้เรียน (เลวิน et al. 1974 อ้างถึงในเสน-ฟรีแมนและยาว 1991) แฮทช์ (1974) เพิ่มเติมแตกต่างระหว่างผู้เรียนที่มีข้อมูลส่าและผู้ที่มีกฎ formers ข้อมูลส่ามีความชำนาญ แต่ไม่ถูกต้อง; กฎ formers มีความถูกต้องมากขึ้น แต่มักจะพูดอย่างลังเล

Results (Thai) 3:

ครูพหุปัญญา
ได้รู้จักกันเสมอว่านักเรียนของพวกเขามีจุดแข็งที่แตกต่างกัน ในด้านการสอนภาษา บางส่วนของความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่ได้รับการบันทึกของนักเรียนมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันหรือลักษณะการคิด ตัวอย่าง นักเรียนบางคนที่ดีกว่าเกี่ยวกับหู ภาพ ผู้เรียนผู้เรียนพวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาจะสามารถอ่านเนื้อหาใหม่มากกว่าเพียงแค่ฟัง ของหลักสูตร ผู้เรียนสามารถเรียนรู้อย่างเท่าเทียมกันได้ดีด้วยวิธีใด อย่างไรก็ตาม มีการประมาณการว่าถึง 25 เปอร์เซ็นต์ของประชากร , โหมดของปริมาณการทำที่แตกต่างกันในความสำเร็จของพวกเขาเป็นผู้เรียน ( Levin et al . 1974 อ้างถึงใน ลาร์ ฟรีแมน และ พ.ศ. 2534 )ฟักไข่ ( 1974 ) เพิ่มเติมแตกต่างระหว่างผู้เรียนที่ gatherers ข้อมูลที่มีแบบฟอร์มกฎ gatherers ข้อมูลใหม่แต่ไม่ถูกต้อง ; แบบฟอร์มกฎถูกต้องมากขึ้น แต่มักจะพูดอย่างอึกอัก .