Foreshadowing the research findings

Foreshadowing the research findings of this study, language learning strategies are also of importance in learning study skills. According to Chamot (2005), learning strategies are procedures that facilitate learning and are conscious and goal-driven. Examining students’ learning strategies can help gain insight into the metacognitive, cognitive, social, and affective strategies used by second language (L2) students. Less successful students can be taught strategies to help them become better language learners (Chamot, 2005, p. 112). Studies of language learning strategies began in the1970s with the work of Rubin (1975) and Stern (1975), who reported on the strategies used by successful L2 learners. Other studies followed that looked at student characteristics and strategic techniques used for effective language learning (O’Malley & Chamot, 1990; O’Malley, Chamot, Manzanzres, Kupper & Russo, 1985; Takeuchi, 2003). Studies of less successful students showed that, like their more successful student counterparts, they too used learning strategies frequently, but in a less effective manner (Chamot & El-Dinary, 1999; Khaldieh, 2000; Vandergrift, 1997a, 1997b, 2003). A number of other factors such as the concept of ‘will’ (Leontiev, 1981), ‘learning stamina’ (Strevens, 1978), and ‘learner persistence’ (Schumann, 1980) were also claimed to be affecting second language acquisition..

Results (Thai) 1:

Foreshadowing ผลการศึกษาวิจัยของการศึกษานี้ กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษายังมีความสำคัญในการศึกษาทักษะการเรียนรู้ ตาม Chamot (2005), กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ช่วยในการเรียนรู้ และมีสติ และเป้าหมาย ตรวจสอบกลยุทธ์การเรียนรู้นักเรียนสามารถได้เข้าใจในกลยุทธ์ metacognitive รับรู้ สังคม และผลที่ใช้ โดยนักเรียนสองภาษา (L2) นักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อยสามารถสอนกลยุทธ์เพื่อช่วยให้พวกเขากลายเป็น เรียนภาษาดีกว่า (Chamot, 2005, p. 112) การศึกษากลยุทธ์การเรียนภาษาเริ่มต้นใน the1970s มีการทำงานของ Rubin (1975) และสเติร์น (1975), ซึ่งรายงานในกลยุทธ์ที่ใช้ โดยผู้เรียน L2 ประสบความสำเร็จ การศึกษาอื่น ๆ ตามที่มองนักศึกษาลักษณะและเทคนิคเชิงกลยุทธ์ที่ใช้สำหรับการเรียน (O'Malley และ Chamot, 1990 ภาษาที่มีประสิทธิภาพ O'Malley, Chamot, Manzanzres, Kupper และ สง 1985 สแมน 2003) การศึกษาของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อยแสดงให้เห็นว่า เช่นคู่ของพวกเขาประสบความสำเร็จนักเรียน พวกเขาไปใช้กลยุทธ์การเรียนบ่อย แต่อย่างน้อยมีประสิทธิภาพ (Chamot & เอล Dinary, 1999 Khaldieh, 2000 Vandergrift, 1997a, 1997b, 2003) ปัจจัยจำนวนอื่น ๆ เช่นแนวคิดของ 'จะ' (Leontiev, 1981), 'เรี่ยวแรงเรียนรู้' (Strevens, 1978), และ 'ผู้เรียนมีอยู่' (สคูมัน 1980) ได้นอกจากนี้ยังอ้างว่า จะส่งผลกระทบต่อภาษาที่สองซื้อ...

Results (Thai) 2:

แววผลการวิจัยของการศึกษานี้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษานอกจากนี้ยังมีความสำคัญในการเรียนรู้ทักษะการศึกษา ตามที่ Chamot (2005) กลยุทธ์การเรียนรู้ขั้นตอนที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และมีสติและเป้าหมายของการขับเคลื่อน การตรวจสอบของนักเรียนกลยุทธ์การเรียนรู้จะช่วยให้ได้รับข้อมูลเชิงลึกในอภิปัญญาความรู้ความเข้าใจสังคมและกลยุทธ์อารมณ์โดยใช้ภาษาที่สอง (L2) นักเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อยสามารถสอนกลยุทธ์ที่จะช่วยให้พวกเขากลายเป็นผู้เรียนภาษาที่ดีกว่า (Chamot, 2005, น. 112) การศึกษากลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาเริ่มต้นขึ้นใน the1970s กับการทำงานของรูบิน (1975) และสเติร์น (1975) ที่มีการรายงานเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่ใช้โดยผู้เรียน L2 ที่ประสบความสำเร็จ การศึกษาอื่น ๆ ตามที่ดูที่ลักษณะของนักเรียนและเทคนิคเชิงกลยุทธ์ที่ใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาที่มีประสิทธิภาพ (O'Malley และ Chamot, 1990; โอมอลลี, Chamot, Manzanzres, Kupper และรุสโซ, 1985; Takeuchi, 2003) การศึกษาของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อยแสดงให้เห็นว่าเช่นเดียวกับคู่ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จของพวกเขาที่พวกเขาใช้กลยุทธ์การเรียนรู้มากเกินไปบ่อย แต่ในลักษณะที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่า (Chamot และ El-Dinary 1999; Khaldieh 2000; Vandergrift, 1997a, 1997b, 2003) จำนวนของปัจจัยอื่น ๆ เช่นแนวคิดของ 'จะ' (Leontiev, 1981), 'ความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ (Strevens 1978) และ' ติดตาผู้เรียน (แมนน์, 1980) นอกจากนี้ยังอ้างว่ามีผลกระทบต่อการเรียนรู้ภาษาที่สอง ..

Results (Thai) 3:

foreshadowing ผลการวิจัยการศึกษากลวิธีการเรียนรู้ภาษายังมีความสำคัญในการเรียนรู้ทักษะการศึกษา ตาม chamot ( 2005 ) , กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นขั้นตอนที่เอื้อต่อการเรียนรู้และมีจิตสำนึกและเป้าหมายขับเคลื่อน การศึกษากลวิธีการเรียนรู้ของนักเรียนจะช่วยเพิ่มความเข้าใจในการรู้คิด สติปัญญา สังคมและทางกลยุทธ์ที่ใช้สองภาษา ( 2 ) นักเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จ น้อยสามารถสอนกลยุทธ์ที่จะช่วยให้พวกเขากลายเป็นดีขึ้นผู้เรียนภาษา ( chamot , 2548 , หน้า 112 ) การศึกษากลวิธีการเรียนรู้ภาษาเริ่มต้นใน the1970s กับผลงานของ รูบิน ( 1975 ) และด้านหลัง ( 1975 ) ที่รายงานในกลยุทธ์ที่ใช้โดยผู้เรียน L2 ที่ประสบความสำเร็จการศึกษาอื่น ๆ ตามลักษณะที่ดูนักเรียนใช้เทคนิคที่มีประสิทธิภาพและกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา ( โอมาลลี่& chamot 1990 ; โอมาลลี่ chamot manzanzres kupper , , &รุสโซ , 1985 ; ทาเคอุจิ , 2003 ) การศึกษาของนักศึกษาที่ประสบความสำเร็จน้อย พบว่า นักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเช่น counterparts ของพวกเขาด้วยการใช้กลยุทธ์การเรียนบ่อยแต่ในลักษณะที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่า ( chamot & El dinary , 1999 ; khaldieh , 2000 ; vandergrift 1997a 1997b , , 2003 ) จำนวนของปัจจัยอื่น ๆ เช่น แนวคิดของ ' ' ( leontiev , 1981 ) , ' ' ความแข็งแกร่งในการเรียนรู้ ( strevens , 1978 ) และ ' ' เรียนเพียร ( Schumann , 1980 ) ยังอ้างว่าจะส่งผลต่อการสองภาษา . . . . . . .