- Text
- History
Students in both groups learned wit
Students in both groups learned with exactly the same text material.
To make sure that students in the control group learned
with the same amount of information as students in the drawing
group, all elements of the drawing prompt as well as the spatial
relations between these elements were also described in the science
text.
The two posttests intended to assess the learning outcomes were
a comprehension posttest and a drawing posttest. The comprehension
posttest (Cronbach’s alpha = 0.83) consisted of 25 multiplechoice
items (the same items as in the comprehension pretest) and
was intended to assess students’ comprehension of the factual and
conceptual information covered in the text as well as their ability
to transfer what was presented to new situations. An item example
is “T-helper cells do not only recognize viruses, but also agents that
are extraneous to the body. Which medication would you administer
to a patient, who has received a new kidney? (a) a medicine
that suppresses the immune response of the body, (b) a medicine
that activates the immune response of the body, (c) a medicine that
contains antigens, or (d) amedicine that contains blood of the kidney
donor” [(a) is the correct answer]. The drawing test (Cronbach’s
alpha = 0.81) was intended to assess students’ comprehension of the
conceptual information presented in the science text by means of
drawing. That is, students had to reproduce the main ideas given
in the text by drawing. It consisted of three drawing items, in which
students were asked to draw sketches depicting key concepts of the
text and their spatial relations. An item example for the drawing
test is “How does an influenza virus invade a cell, and how is it reproduced?”
The science text, the drawing prompt and the learning
outcome tests were constructed by the first author in cooperation
with a biology teacher. The materials were adapted from
Schwamborn et al. (2010); however, using another science domain,
and including measures of individual learning times and cognitive
load.
2.3. Procedure
Participants were tested in the schools’ classrooms. Within their
classes, they were randomly assigned to one of the two groups.
Groups were tested in separate classrooms, in order to insure that
students in the drawing group did not feel rushed when students
in the control group completed the task early. Each student was
seated at an individual desk. First, students were given the participant
questionnaire and the comprehension pretest to complete at
their own rate. Second, students filled in the paper-folding test with
a 3 min time limit. Third, students were given instructional booklets
corresponding to their assigned group. After they had read the
instructions for reading the booklets, students’ current motivation
for doing the learning taskwas assessed. Next, students started learning
with the text material corresponding to their treatment group.
Students were instructed to carefully read the text on the biology
of the influenza in order to comprehend the material. Students in
the drawing condition were instructed to read the text and additionally
to draw pictures for each text paragraph using the drawing
prompt representing the main ideas of each text paragraph. That
is, students had to use the pictorial elements given in the legend
such as the virus as templates for their own paper-pencil based
drawing across the pre-dawn background. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension, but were
not instructed to engage in drawing. Students in both groups learned
at their own pace, whereby individual learning time was measured
by the instructors in the classrooms. Fourth, in order to ensure
comparable testing procedures after finishing learning with the
whole learning material, students in both groups directly rated the
amount of mental effort he or she had invested during learning and
the amount of difficulty he or she had perceived during learning.
Fifth, students received the comprehension posttest consisting of
To make sure that students in the control group learned
with the same amount of information as students in the drawing
group, all elements of the drawing prompt as well as the spatial
relations between these elements were also described in the science
text.
The two posttests intended to assess the learning outcomes were
a comprehension posttest and a drawing posttest. The comprehension
posttest (Cronbach’s alpha = 0.83) consisted of 25 multiplechoice
items (the same items as in the comprehension pretest) and
was intended to assess students’ comprehension of the factual and
conceptual information covered in the text as well as their ability
to transfer what was presented to new situations. An item example
is “T-helper cells do not only recognize viruses, but also agents that
are extraneous to the body. Which medication would you administer
to a patient, who has received a new kidney? (a) a medicine
that suppresses the immune response of the body, (b) a medicine
that activates the immune response of the body, (c) a medicine that
contains antigens, or (d) amedicine that contains blood of the kidney
donor” [(a) is the correct answer]. The drawing test (Cronbach’s
alpha = 0.81) was intended to assess students’ comprehension of the
conceptual information presented in the science text by means of
drawing. That is, students had to reproduce the main ideas given
in the text by drawing. It consisted of three drawing items, in which
students were asked to draw sketches depicting key concepts of the
text and their spatial relations. An item example for the drawing
test is “How does an influenza virus invade a cell, and how is it reproduced?”
The science text, the drawing prompt and the learning
outcome tests were constructed by the first author in cooperation
with a biology teacher. The materials were adapted from
Schwamborn et al. (2010); however, using another science domain,
and including measures of individual learning times and cognitive
load.
2.3. Procedure
Participants were tested in the schools’ classrooms. Within their
classes, they were randomly assigned to one of the two groups.
Groups were tested in separate classrooms, in order to insure that
students in the drawing group did not feel rushed when students
in the control group completed the task early. Each student was
seated at an individual desk. First, students were given the participant
questionnaire and the comprehension pretest to complete at
their own rate. Second, students filled in the paper-folding test with
a 3 min time limit. Third, students were given instructional booklets
corresponding to their assigned group. After they had read the
instructions for reading the booklets, students’ current motivation
for doing the learning taskwas assessed. Next, students started learning
with the text material corresponding to their treatment group.
Students were instructed to carefully read the text on the biology
of the influenza in order to comprehend the material. Students in
the drawing condition were instructed to read the text and additionally
to draw pictures for each text paragraph using the drawing
prompt representing the main ideas of each text paragraph. That
is, students had to use the pictorial elements given in the legend
such as the virus as templates for their own paper-pencil based
drawing across the pre-dawn background. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension, but were
not instructed to engage in drawing. Students in both groups learned
at their own pace, whereby individual learning time was measured
by the instructors in the classrooms. Fourth, in order to ensure
comparable testing procedures after finishing learning with the
whole learning material, students in both groups directly rated the
amount of mental effort he or she had invested during learning and
the amount of difficulty he or she had perceived during learning.
Fifth, students received the comprehension posttest consisting of
0/5000
Students in both groups learned with exactly the same text material.
To make sure that students in the control group learned
with the same amount of information as students in the drawing
group, all elements of the drawing prompt as well as the spatial
relations between these elements were also described in the science
text.
The two posttests intended to assess the learning outcomes were
a comprehension posttest and a drawing posttest. The comprehension
posttest (Cronbach’s alpha = 0.83) consisted of 25 multiplechoice
items (the same items as in the comprehension pretest) and
was intended to assess students’ comprehension of the factual and
conceptual information covered in the text as well as their ability
to transfer what was presented to new situations. An item example
is “T-helper cells do not only recognize viruses, but also agents that
are extraneous to the body. Which medication would you administer
to a patient, who has received a new kidney? (a) a medicine
that suppresses the immune response of the body, (b) a medicine
that activates the immune response of the body, (c) a medicine that
contains antigens, or (d) amedicine that contains blood of the kidney
donor” [(a) is the correct answer]. The drawing test (Cronbach’s
alpha = 0.81) was intended to assess students’ comprehension of the
conceptual information presented in the science text by means of
drawing. That is, students had to reproduce the main ideas given
in the text by drawing. It consisted of three drawing items, in which
students were asked to draw sketches depicting key concepts of the
text and their spatial relations. An item example for the drawing
test is “How does an influenza virus invade a cell, and how is it reproduced?”
The science text, the drawing prompt and the learning
outcome tests were constructed by the first author in cooperation
with a biology teacher. The materials were adapted from
Schwamborn et al. (2010); however, using another science domain,
and including measures of individual learning times and cognitive
load.
2.3. Procedure
Participants were tested in the schools’ classrooms. Within their
classes, they were randomly assigned to one of the two groups.
Groups were tested in separate classrooms, in order to insure that
students in the drawing group did not feel rushed when students
in the control group completed the task early. Each student was
seated at an individual desk. First, students were given the participant
questionnaire and the comprehension pretest to complete at
their own rate. Second, students filled in the paper-folding test with
a 3 min time limit. Third, students were given instructional booklets
corresponding to their assigned group. After they had read the
instructions for reading the booklets, students’ current motivation
for doing the learning taskwas assessed. Next, students started learning
with the text material corresponding to their treatment group.
Students were instructed to carefully read the text on the biology
of the influenza in order to comprehend the material. Students in
the drawing condition were instructed to read the text and additionally
to draw pictures for each text paragraph using the drawing
prompt representing the main ideas of each text paragraph. That
is, students had to use the pictorial elements given in the legend
such as the virus as templates for their own paper-pencil based
drawing across the pre-dawn background. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension, but were
not instructed to engage in drawing. Students in both groups learned
at their own pace, whereby individual learning time was measured
by the instructors in the classrooms. Fourth, in order to ensure
comparable testing procedures after finishing learning with the
whole learning material, students in both groups directly rated the
amount of mental effort he or she had invested during learning and
the amount of difficulty he or she had perceived during learning.
Fifth, students received the comprehension posttest consisting of
To make sure that students in the control group learned
with the same amount of information as students in the drawing
group, all elements of the drawing prompt as well as the spatial
relations between these elements were also described in the science
text.
The two posttests intended to assess the learning outcomes were
a comprehension posttest and a drawing posttest. The comprehension
posttest (Cronbach’s alpha = 0.83) consisted of 25 multiplechoice
items (the same items as in the comprehension pretest) and
was intended to assess students’ comprehension of the factual and
conceptual information covered in the text as well as their ability
to transfer what was presented to new situations. An item example
is “T-helper cells do not only recognize viruses, but also agents that
are extraneous to the body. Which medication would you administer
to a patient, who has received a new kidney? (a) a medicine
that suppresses the immune response of the body, (b) a medicine
that activates the immune response of the body, (c) a medicine that
contains antigens, or (d) amedicine that contains blood of the kidney
donor” [(a) is the correct answer]. The drawing test (Cronbach’s
alpha = 0.81) was intended to assess students’ comprehension of the
conceptual information presented in the science text by means of
drawing. That is, students had to reproduce the main ideas given
in the text by drawing. It consisted of three drawing items, in which
students were asked to draw sketches depicting key concepts of the
text and their spatial relations. An item example for the drawing
test is “How does an influenza virus invade a cell, and how is it reproduced?”
The science text, the drawing prompt and the learning
outcome tests were constructed by the first author in cooperation
with a biology teacher. The materials were adapted from
Schwamborn et al. (2010); however, using another science domain,
and including measures of individual learning times and cognitive
load.
2.3. Procedure
Participants were tested in the schools’ classrooms. Within their
classes, they were randomly assigned to one of the two groups.
Groups were tested in separate classrooms, in order to insure that
students in the drawing group did not feel rushed when students
in the control group completed the task early. Each student was
seated at an individual desk. First, students were given the participant
questionnaire and the comprehension pretest to complete at
their own rate. Second, students filled in the paper-folding test with
a 3 min time limit. Third, students were given instructional booklets
corresponding to their assigned group. After they had read the
instructions for reading the booklets, students’ current motivation
for doing the learning taskwas assessed. Next, students started learning
with the text material corresponding to their treatment group.
Students were instructed to carefully read the text on the biology
of the influenza in order to comprehend the material. Students in
the drawing condition were instructed to read the text and additionally
to draw pictures for each text paragraph using the drawing
prompt representing the main ideas of each text paragraph. That
is, students had to use the pictorial elements given in the legend
such as the virus as templates for their own paper-pencil based
drawing across the pre-dawn background. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension, but were
not instructed to engage in drawing. Students in both groups learned
at their own pace, whereby individual learning time was measured
by the instructors in the classrooms. Fourth, in order to ensure
comparable testing procedures after finishing learning with the
whole learning material, students in both groups directly rated the
amount of mental effort he or she had invested during learning and
the amount of difficulty he or she had perceived during learning.
Fifth, students received the comprehension posttest consisting of
Being translated, please wait..
Students in both groups learned with exactly the same text material.
To make sure that students in the control group learned
with the same amount of information as students in the drawing
group, all elements of the drawing prompt as well as the spatial
relations between these elements were also described in the science
text.
The two posttests intended to assess the learning outcomes were
a comprehension posttest and a drawing posttest. The comprehension
posttest (Cronbach’s alpha = 0.83) consisted of 25 multiplechoice
items (the same items as in the comprehension pretest) and
was intended to assess students’ comprehension of the factual and
conceptual information covered in the text as well as their ability
to transfer what was presented to new situations. An item example
is “T-helper cells do not only recognize viruses, but also agents that
are extraneous to the body. Which medication would you administer
to a patient, who has received a new kidney? (a) a medicine
that suppresses the immune response of the body, (b) a medicine
that activates the immune response of the body, (c) a medicine that
contains antigens, or (d) amedicine that contains blood of the kidney
donor” [(a) is the correct answer]. The drawing test (Cronbach’s
alpha = 0.81) was intended to assess students’ comprehension of the
conceptual information presented in the science text by means of
drawing. That is, students had to reproduce the main ideas given
in the text by drawing. It consisted of three drawing items, in which
students were asked to draw sketches depicting key concepts of the
text and their spatial relations. An item example for the drawing
test is “How does an influenza virus invade a cell, and how is it reproduced?”
The science text, the drawing prompt and the learning
outcome tests were constructed by the first author in cooperation
with a biology teacher. The materials were adapted from
Schwamborn et al. (2010); however, using another science domain,
and including measures of individual learning times and cognitive
load.
2.3. Procedure
Participants were tested in the schools’ classrooms. Within their
classes, they were randomly assigned to one of the two groups.
Groups were tested in separate classrooms, in order to insure that
students in the drawing group did not feel rushed when students
in the control group completed the task early. Each student was
seated at an individual desk. First, students were given the participant
questionnaire and the comprehension pretest to complete at
their own rate. Second, students filled in the paper-folding test with
a 3 min time limit. Third, students were given instructional booklets
corresponding to their assigned group. After they had read the
instructions for reading the booklets, students’ current motivation
for doing the learning taskwas assessed. Next, students started learning
with the text material corresponding to their treatment group.
Students were instructed to carefully read the text on the biology
of the influenza in order to comprehend the material. Students in
the drawing condition were instructed to read the text and additionally
to draw pictures for each text paragraph using the drawing
prompt representing the main ideas of each text paragraph. That
is, students had to use the pictorial elements given in the legend
such as the virus as templates for their own paper-pencil based
drawing across the pre-dawn background. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension, but were
not instructed to engage in drawing. Students in both groups learned
at their own pace, whereby individual learning time was measured
by the instructors in the classrooms. Fourth, in order to ensure
comparable testing procedures after finishing learning with the
whole learning material, students in both groups directly rated the
amount of mental effort he or she had invested during learning and
the amount of difficulty he or she had perceived during learning.
Fifth, students received the comprehension posttest consisting of
To make sure that students in the control group learned
with the same amount of information as students in the drawing
group, all elements of the drawing prompt as well as the spatial
relations between these elements were also described in the science
text.
The two posttests intended to assess the learning outcomes were
a comprehension posttest and a drawing posttest. The comprehension
posttest (Cronbach’s alpha = 0.83) consisted of 25 multiplechoice
items (the same items as in the comprehension pretest) and
was intended to assess students’ comprehension of the factual and
conceptual information covered in the text as well as their ability
to transfer what was presented to new situations. An item example
is “T-helper cells do not only recognize viruses, but also agents that
are extraneous to the body. Which medication would you administer
to a patient, who has received a new kidney? (a) a medicine
that suppresses the immune response of the body, (b) a medicine
that activates the immune response of the body, (c) a medicine that
contains antigens, or (d) amedicine that contains blood of the kidney
donor” [(a) is the correct answer]. The drawing test (Cronbach’s
alpha = 0.81) was intended to assess students’ comprehension of the
conceptual information presented in the science text by means of
drawing. That is, students had to reproduce the main ideas given
in the text by drawing. It consisted of three drawing items, in which
students were asked to draw sketches depicting key concepts of the
text and their spatial relations. An item example for the drawing
test is “How does an influenza virus invade a cell, and how is it reproduced?”
The science text, the drawing prompt and the learning
outcome tests were constructed by the first author in cooperation
with a biology teacher. The materials were adapted from
Schwamborn et al. (2010); however, using another science domain,
and including measures of individual learning times and cognitive
load.
2.3. Procedure
Participants were tested in the schools’ classrooms. Within their
classes, they were randomly assigned to one of the two groups.
Groups were tested in separate classrooms, in order to insure that
students in the drawing group did not feel rushed when students
in the control group completed the task early. Each student was
seated at an individual desk. First, students were given the participant
questionnaire and the comprehension pretest to complete at
their own rate. Second, students filled in the paper-folding test with
a 3 min time limit. Third, students were given instructional booklets
corresponding to their assigned group. After they had read the
instructions for reading the booklets, students’ current motivation
for doing the learning taskwas assessed. Next, students started learning
with the text material corresponding to their treatment group.
Students were instructed to carefully read the text on the biology
of the influenza in order to comprehend the material. Students in
the drawing condition were instructed to read the text and additionally
to draw pictures for each text paragraph using the drawing
prompt representing the main ideas of each text paragraph. That
is, students had to use the pictorial elements given in the legend
such as the virus as templates for their own paper-pencil based
drawing across the pre-dawn background. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension, but were
not instructed to engage in drawing. Students in both groups learned
at their own pace, whereby individual learning time was measured
by the instructors in the classrooms. Fourth, in order to ensure
comparable testing procedures after finishing learning with the
whole learning material, students in both groups directly rated the
amount of mental effort he or she had invested during learning and
the amount of difficulty he or she had perceived during learning.
Fifth, students received the comprehension posttest consisting of
Being translated, please wait..
นักเรียนที่เรียนด้วยกันข้อความวัสดุ
เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนกลุ่มควบคุมเรียน
ด้วยจำนวนเดียวกันของข้อมูล เช่น นักเรียนวาดภาพ
กลุ่ม องค์ประกอบทั้งหมดของการวาดภาพการเช่นเดียวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
ระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้ยังอธิบายในวิทยาศาสตร์
ข้อความ สองภาษาไทยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการเรียนรู้ถูก
ความเข้าใจและการสอนหลังเรียน ความเข้าใจ
หลัง ( ครอนบาคแอลฟา = 0.83 ) จำนวน 25 รายการ multiplechoice
( สินค้าเหมือนในแบบทดลอง ) และมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินนักเรียน
ข้อมูลความเข้าใจของข้อเท็จจริงและแนวคิดที่ครอบคลุมในข้อความรวมทั้งความสามารถในการโอน
สิ่งที่นำเสนอกับสถานการณ์ใหม่ รายการตัวอย่าง
" t-helper เซลล์ไม่เพียงจำไวรัส แต่ยังมีตัวแทนที่
จะไม่เกี่ยวข้องกับร่างกาย ยาซึ่งจะบริหาร
กับผู้ป่วยที่ได้รับไตใหม่ ( 1 ) ยา
ที่ยับยั้งภูมิคุ้มกันของร่างกาย ( 2 ) ยา
ที่กระตุ้นภูมิคุ้มกันของร่างกาย ( C ) ยา
มีแอนติเจนหรือ ( D ) amedicine ที่มีเลือดของผู้บริจาคไต
" [ ( ] ) เป็นคำตอบที่ถูกต้อง แบบทดสอบ ( ค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาคแอลฟา
= 0.81 ) มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียน ข้อมูลที่นำเสนอในแนวคิดวิทยาศาสตร์
ข้อความโดยการวาด นั่นคือ นักเรียนต้องทบทวนหลักความคิดให้
ในข้อความ โดยการวาดภาพ มันประกอบด้วยสามแบบซึ่ง
รายการให้นักเรียนวาดภาพสเก็ตช์ภาพวาดแนวคิดหลักของ
ข้อความและเชิงสัมพันธ์ รายการตัวอย่างสำหรับการทดสอบแบบ
" ยังไงไวรัสไข้หวัดใหญ่บุกรุกเซลล์และวิธีจะทำซ้ำ ? "
( ข้อความแบบรวดเร็ว และผลการทดสอบการเรียนรู้
ถูกสร้างขึ้นครั้งแรกโดยผู้เขียนในความร่วมมือ
กับครูชีววิทยา วัสดุที่ดัดแปลงมาจาก
schwamborn et al . ( 2553 ) อย่างไรก็ตาม การใช้ศาสตร์อื่นโดเมน รวมทั้งมาตรการของแต่ละคนการเรียนรู้
ครั้งและโหลด cognitive
.
2.3 ผู้เข้าร่วมกระบวนการ
ทดสอบของโรงเรียน ห้องเรียน ในชั้นเรียนของพวกเขา
, โดยสุ่มเป็นสองกลุ่ม กลุ่ม ใน ห้องเรียน แยก
เพื่อรับประกันว่านักเรียนวาดภาพกลุ่มไม่ได้รู้สึกรีบร้อน
เมื่อนักเรียนในกลุ่มควบคุมการเสร็จงานเร็ว นักเรียนแต่ละคนถูก
นั่งที่โต๊ะแต่ละคน นิสิตได้รับผู้เข้าร่วม
แบบสอบถามและนำความเข้าใจที่สมบูรณ์
คะแนนของตัวเอง ประการที่สอง นักเรียนไปพับกระดาษทดสอบกับ
จำกัดเวลา 3 นาที ประการที่สามนักเรียนที่ได้รับการสอนตามคู่มือ
ได้รับมอบหมายกลุ่ม หลังจากที่พวกเขาได้อ่าน
คำแนะนำสำหรับการอ่านหนังสือ นักเรียนปัจจุบันแรงจูงใจ
ทำการเรียนการสอน taskwas ประเมิน ต่อไป นักเรียนเริ่มเรียน
กับข้อความวัสดุที่สอดคล้องกับกลุ่มของพวกเขา .
นักเรียนถูกสั่งให้ค่อยๆอ่านข้อความในชีววิทยา
ของไข้หวัดใหญ่ เพื่อความเข้าใจวัสดุ นักศึกษา
รูปวาดสภาพถูกสั่งให้อ่านข้อความและนอกจากนี้
วาดรูปสำหรับแต่ละข้อความย่อหน้าโดยใช้การวาดภาพ
พร้อมแสดงความคิดหลักของแต่ละข้อความย่อหน้า
คือว่า นักเรียนต้องใช้องค์ประกอบให้ภาพในตำนาน
เช่นไวรัสเป็นแม่แบบสำหรับกระดาษดินสอของตัวเองตาม
วาดข้ามก่อนรุ่งอรุณพื้นหลัง นักเรียนในกลุ่มควบคุม
ถูกสั่งให้อ่านข้อความเพื่อความเข้าใจ แต่ไม่แนะนำให้เข้าร่วมใน
รูปวาด นักเรียนทั้งสองกลุ่มเรียน
ที่ก้าวของตนเอง ซึ่งเวลาเรียนแต่ละวัด
โดยผู้สอนในชั้นเรียน . ที่สี่ในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่าขั้นตอนการทดสอบเปรียบหลังจากจบ
เรียนทั้งหมดวัสดุการเรียนรู้ นักเรียนทั้ง 2 กลุ่มโดยตรง /
จํานวนจิตเขาหรือเธอต้องทุ่มเทความพยายามในการเรียนรู้และ
ปริมาณความยากที่เขาหรือเธอมีการรับรู้ในการเรียนรู้ .
5 นักศึกษาได้รับความรู้ความเข้าใจหลังประกอบด้วย
เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนกลุ่มควบคุมเรียน
ด้วยจำนวนเดียวกันของข้อมูล เช่น นักเรียนวาดภาพ
กลุ่ม องค์ประกอบทั้งหมดของการวาดภาพการเช่นเดียวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
ระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้ยังอธิบายในวิทยาศาสตร์
ข้อความ สองภาษาไทยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการเรียนรู้ถูก
ความเข้าใจและการสอนหลังเรียน ความเข้าใจ
หลัง ( ครอนบาคแอลฟา = 0.83 ) จำนวน 25 รายการ multiplechoice
( สินค้าเหมือนในแบบทดลอง ) และมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินนักเรียน
ข้อมูลความเข้าใจของข้อเท็จจริงและแนวคิดที่ครอบคลุมในข้อความรวมทั้งความสามารถในการโอน
สิ่งที่นำเสนอกับสถานการณ์ใหม่ รายการตัวอย่าง
" t-helper เซลล์ไม่เพียงจำไวรัส แต่ยังมีตัวแทนที่
จะไม่เกี่ยวข้องกับร่างกาย ยาซึ่งจะบริหาร
กับผู้ป่วยที่ได้รับไตใหม่ ( 1 ) ยา
ที่ยับยั้งภูมิคุ้มกันของร่างกาย ( 2 ) ยา
ที่กระตุ้นภูมิคุ้มกันของร่างกาย ( C ) ยา
มีแอนติเจนหรือ ( D ) amedicine ที่มีเลือดของผู้บริจาคไต
" [ ( ] ) เป็นคำตอบที่ถูกต้อง แบบทดสอบ ( ค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาคแอลฟา
= 0.81 ) มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียน ข้อมูลที่นำเสนอในแนวคิดวิทยาศาสตร์
ข้อความโดยการวาด นั่นคือ นักเรียนต้องทบทวนหลักความคิดให้
ในข้อความ โดยการวาดภาพ มันประกอบด้วยสามแบบซึ่ง
รายการให้นักเรียนวาดภาพสเก็ตช์ภาพวาดแนวคิดหลักของ
ข้อความและเชิงสัมพันธ์ รายการตัวอย่างสำหรับการทดสอบแบบ
" ยังไงไวรัสไข้หวัดใหญ่บุกรุกเซลล์และวิธีจะทำซ้ำ ? "
( ข้อความแบบรวดเร็ว และผลการทดสอบการเรียนรู้
ถูกสร้างขึ้นครั้งแรกโดยผู้เขียนในความร่วมมือ
กับครูชีววิทยา วัสดุที่ดัดแปลงมาจาก
schwamborn et al . ( 2553 ) อย่างไรก็ตาม การใช้ศาสตร์อื่นโดเมน รวมทั้งมาตรการของแต่ละคนการเรียนรู้
ครั้งและโหลด cognitive
.
2.3 ผู้เข้าร่วมกระบวนการ
ทดสอบของโรงเรียน ห้องเรียน ในชั้นเรียนของพวกเขา
, โดยสุ่มเป็นสองกลุ่ม กลุ่ม ใน ห้องเรียน แยก
เพื่อรับประกันว่านักเรียนวาดภาพกลุ่มไม่ได้รู้สึกรีบร้อน
เมื่อนักเรียนในกลุ่มควบคุมการเสร็จงานเร็ว นักเรียนแต่ละคนถูก
นั่งที่โต๊ะแต่ละคน นิสิตได้รับผู้เข้าร่วม
แบบสอบถามและนำความเข้าใจที่สมบูรณ์
คะแนนของตัวเอง ประการที่สอง นักเรียนไปพับกระดาษทดสอบกับ
จำกัดเวลา 3 นาที ประการที่สามนักเรียนที่ได้รับการสอนตามคู่มือ
ได้รับมอบหมายกลุ่ม หลังจากที่พวกเขาได้อ่าน
คำแนะนำสำหรับการอ่านหนังสือ นักเรียนปัจจุบันแรงจูงใจ
ทำการเรียนการสอน taskwas ประเมิน ต่อไป นักเรียนเริ่มเรียน
กับข้อความวัสดุที่สอดคล้องกับกลุ่มของพวกเขา .
นักเรียนถูกสั่งให้ค่อยๆอ่านข้อความในชีววิทยา
ของไข้หวัดใหญ่ เพื่อความเข้าใจวัสดุ นักศึกษา
รูปวาดสภาพถูกสั่งให้อ่านข้อความและนอกจากนี้
วาดรูปสำหรับแต่ละข้อความย่อหน้าโดยใช้การวาดภาพ
พร้อมแสดงความคิดหลักของแต่ละข้อความย่อหน้า
คือว่า นักเรียนต้องใช้องค์ประกอบให้ภาพในตำนาน
เช่นไวรัสเป็นแม่แบบสำหรับกระดาษดินสอของตัวเองตาม
วาดข้ามก่อนรุ่งอรุณพื้นหลัง นักเรียนในกลุ่มควบคุม
ถูกสั่งให้อ่านข้อความเพื่อความเข้าใจ แต่ไม่แนะนำให้เข้าร่วมใน
รูปวาด นักเรียนทั้งสองกลุ่มเรียน
ที่ก้าวของตนเอง ซึ่งเวลาเรียนแต่ละวัด
โดยผู้สอนในชั้นเรียน . ที่สี่ในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่าขั้นตอนการทดสอบเปรียบหลังจากจบ
เรียนทั้งหมดวัสดุการเรียนรู้ นักเรียนทั้ง 2 กลุ่มโดยตรง /
จํานวนจิตเขาหรือเธอต้องทุ่มเทความพยายามในการเรียนรู้และ
ปริมาณความยากที่เขาหรือเธอมีการรับรู้ในการเรียนรู้ .
5 นักศึกษาได้รับความรู้ความเข้าใจหลังประกอบด้วย
Being translated, please wait..
Other languages
The translation tool support: Afrikaans, Albanian, Amharic, Arabic, Armenian, Azerbaijani, Basque, Belarusian, Bengali, Bosnian, Bulgarian, Catalan, Cebuano, Chichewa, Chinese, Chinese Traditional, Corsican, Croatian, Czech, Danish, Detect language, Dutch, English, Esperanto, Estonian, Filipino, Finnish, French, Frisian, Galician, Georgian, German, Greek, Gujarati, Haitian Creole, Hausa, Hawaiian, Hebrew, Hindi, Hmong, Hungarian, Icelandic, Igbo, Indonesian, Irish, Italian, Japanese, Javanese, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Korean, Kurdish (Kurmanji), Kyrgyz, Lao, Latin, Latvian, Lithuanian, Luxembourgish, Macedonian, Malagasy, Malay, Malayalam, Maltese, Maori, Marathi, Mongolian, Myanmar (Burmese), Nepali, Norwegian, Odia (Oriya), Pashto, Persian, Polish, Portuguese, Punjabi, Romanian, Russian, Samoan, Scots Gaelic, Serbian, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenian, Somali, Spanish, Sundanese, Swahili, Swedish, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thai, Turkish, Turkmen, Ukrainian, Urdu, Uyghur, Uzbek, Vietnamese, Welsh, Xhosa, Yiddish, Yoruba, Zulu, Language translation.
- when i 'm old
- le groupe d'experts intergouvernementale
- เงินดีใหม
- Pom Rak Khun Mak8 นาทีที่แล้วThis pet ha
- Keine Anleitung, keine Batterien enthalt
- il augmente à 4 au cours de 100
- Making a table and writting a formula
- to entertain
- Yes there are some
- We are now connected
- publishing
- Overview of the experimentsResearch on d
- หาคนรวยๆมาช่วยฉันดูอาชีพฉันหน่อยไดใหม
- il augmente à 4 au cours des 100 dernier
- ฉันไม่กล้าพอที่จะใส่มัน
- treatments (Kagawa et al., 2005). Resear
- First of all, let me thank you all for b
- drawing causes students to engage in mor
- Yes I wikeup 5 Am and finch 11 pm
- Gracias por comentar mi publicación.
- ฉันไม่มีความกล้าหาญเพียงพอที่จะใส่มันฉัน
- custome Access
- there
- collecting Information
