It appears that supervisors invest

It appears that supervisors invest great effort
during their professional careers to avoid the
cognitive dissonance between their pedagogical
beliefs, to which they are committed from early
childhood, and the difficult reality at school.
Supervisors frequently use explanations of forgetfulness,
or inattention to explain why they did not
answer a question regarding behaviour problems
raised by student teachers or a cooperating teacher
during feedback sessions. They also ‘do not
remember’ or ‘do not see and do not hear’
behaviour problems. The explanation for this,
provided by Nisbett and Ross (1980) and Roehler,
Duffy, Hermann, Conelly, and Johnson (1988) is
that there is a tendency to convert conflicting
evidence in order to support existing beliefs by
using any available cognitive means, because the
process involves unconscious or semi-conscious
emotional factors, as well as cognitive factors.

Results (Thai) 1:

ปรากฏว่า ผู้บังคับบัญชาลงทุนความพยายามที่ดีในระหว่างงานมืออาชีพของพวกเขาเพื่อหลีกเลี่ยงการประชาน dissonance ระหว่างผู้สอนความเชื่อ ที่พวกเขามุ่งมั่นจากต้นวัยเด็ก และความเป็นจริงยากที่โรงเรียนผู้บังคับบัญชามักใช้คำอธิบายของการนอนหลับหรือไม่หรือ inattention อธิบายว่าทำไมพวกเขาไม่ได้ตอบคำถามเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมขึ้น โดยนักเรียนครูหรือครูฟลอริในระหว่างรอบเวลาของคำติชม พวกเขายัง ' ไม่จำ ' หรือ 'ไม่เห็น และไม่ได้ยิน'ปัญหาพฤติกรรม คำอธิบายนี้รอสส์ (1980) และ Nisbett และ Roehlerดัฟฟี แฮร์มันน์ Conelly และ Johnson (1988)ที่มีแนวโน้มที่จะแปลงความขัดแย้งหลักฐานเพื่อสนับสนุนความเชื่อที่มีอยู่โดยใช้วิธีรับรู้ใด ๆ พร้อมใช้งาน เนื่องจากการกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับสติ หรือสติกึ่งปัจจัยทางอารมณ์ ตลอดจนปัจจัยที่รับรู้

Results (Thai) 2:

ปรากฏว่าผู้บังคับบัญชาลงทุนความพยายามที่ดี
ในระหว่างการแนะแนวอาชีพของพวกเขาเพื่อหลีกเลี่ยง
ความไม่สอดคล้องกันระหว่างองค์ความรู้ของพวกเขาสอน
ความเชื่อที่พวกเขามีความมุ่งมั่นจากต้น
ในวัยเด็กและความเป็นจริงยากที่โรงเรียน.
ผู้บังคับบัญชามักใช้คำอธิบายของหลงลืม
หรือไม่ตั้งใจที่จะอธิบายว่าทำไมพวกเขา ไม่ได้
ตอบคำถามเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เป็นปัญหา
ที่เกิดขึ้นโดยครูนักเรียนหรือครูที่ให้ความร่วมมือ
ในระหว่างการประชุมข้อเสนอแนะ พวกเขายัง 'ไม่
จำ "หรือ" ไม่เห็นและไม่ได้ยิน '
ปัญหาพฤติกรรม คำอธิบายนี้
ให้โดย Nisbett และรอสส์ (1980) และ Roehler,
ดัฟฟี่, แฮร์มันน์, Conelly และจอห์นสัน (1988) เป็น
ที่มีแนวโน้มที่จะแปลงขัดแย้ง
หลักฐานเพื่อสนับสนุนความเชื่อที่มีอยู่โดยการ
ใช้วิธีการทางปัญญาใด ๆ ที่มี เพราะ
กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการหมดสติหรือกึ่งสติ
ปัจจัยทางอารมณ์เช่นเดียวกับปัจจัยทางปัญญา

Results (Thai) 3:

ปรากฏว่าศึกษานิเทศก์ลงทุนความพยายาม
ในงานอาชีพของตนเพื่อหลีกเลี่ยงความไม่สอดคล้องกันระหว่าง ความเชื่อการรับรู้

เพื่อที่พวกเขามุ่งมั่นตั้งแต่เช้า
วัยเด็ก และความเป็นจริงยากที่โรงเรียน ศึกษานิเทศก์ใช้คำอธิบายของการหลงลืมบ่อย

, หรือการปล่อยปละละเลยที่จะอธิบายว่าทำไมพวกเขาไม่ได้
ตอบคำถามเกี่ยวกับปัญหา พฤติกรรม
ขึ้นโดยนักศึกษาหรือประสานงานครู
ช่วงติชมครั้ง พวกเขายังทำไม่
จำ ' หรือ ' ไม่เห็นและไม่ได้ยิน '
พฤติกรรมปัญหา คำอธิบายสำหรับเรื่องนี้
โดย nisbett และ Ross ( 1980 ) และ roehler
ดัฟฟี่ แฮร์มันน์ , conelly , และ Johnson ( 1988 )
ว่ามี แนวโน้ม ที่ จะ แปลง หลักฐานที่ขัดแย้งกัน
เพื่อสนับสนุนความเชื่อที่มีอยู่ โดย
ใช้วิธีการใด ๆ ความคิดใช้ได้ เพราะกระบวนการเกี่ยวข้องกับสติหรือกึ่ง

ปัจจัยทางอารมณ์ จิตสำนึก ตลอดจนปัจจัยการรับรู้