Further, Nagy et al. (2006) found t

Further, Nagy et al. (2006) found that morphological awareness explained
significant variation in reading comprehension independent of breadth of vocabulary,
word reading, and phonological awareness for students in fourth to ninth
grades. The morphological awareness tasks used required students to choose an
appropriate suffix and to distinguish actual morphological relationships from false
relationships (e.g., between doll and dollar). Likewise, in a 4-year longitudinal
study, Deacon and Kirby (2004) found that inflectional morphological awareness
measured in second grade predicted reading comprehension in fifth grade even once
phonological awareness and second grade reading comprehension were taken into
account. These studies suggest a theoretical basis for understanding these
relationships but also shed light on the design and analytic plan with which the
relationship between morphological awareness and reading comprehension can be
disentangled from confounding influences of phonological awareness, word reading,
and vocabulary. However, as these studies were conducted with native English
speaking students, they do not address whether this relationship holds among ELLs.

Results (Thai) 1:

ต่อไป Nagy et al. (2006) พบว่า สัณฐานรู้อธิบายเกิดการเปลี่ยนแปลงในอิสระของความกว้างของคำศัพท์ การอ่านการอ่านคำ และการรับรู้โครงสร้างประโยคสำหรับนักเรียนในสี่เก้าเกรด งานรับรู้สัณฐานใช้นักเรียนจำเป็นต้องมีส่วนต่อท้ายที่เหมาะสม และแยกแยะความสัมพันธ์สัณฐานจริงจากเท็จความสัมพันธ์ (เช่น ระหว่างตุ๊กตาและดอลลาร์) ในทำนองเดียวกัน เป็น 4 ปียาวศึกษา มัคนายกและเคอร์บี้ (2004) พบว่ารับรู้สัณฐาน inflectionalวัดในสองระดับที่คาดการณ์ไว้อ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แม้แต่ครั้งเดียวรับรู้โครงสร้างประโยคและการอ่านจับใจความป. 2 ถูกนำมาบัญชี การศึกษาเหล่านี้แนะนำพื้นฐานทางทฤษฎีความเข้าใจเหล่านี้ความสัมพันธ์ แต่ยังหลั่งน้ำตาแสงในการออกแบบ และวิเคราะห์แผน ด้วยซึ่งการความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้สัณฐานและการอ่านสามารถdisentangled จากรบกวนอิทธิพลของการรับรู้โครงสร้างประโยค คำอ่านและคำศัพท์ อย่างไรก็ตาม เป็นการศึกษาเหล่านี้ได้ดำเนินการ ด้วยภาษาอังกฤษพูดนักเรียน พวกเขาได้กล่าวว่าความสัมพันธ์นี้แสดงใน ELLs

Results (Thai) 2:

นอกจาก Nagy, et al (2006) พบว่าการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาอธิบาย
การเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการอ่านอิสระเข้าใจของความกว้างของคำศัพท์
การอ่านคำและการรับรู้เสียงสำหรับนักเรียนในสี่เก้า
เกรด งานการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่ใช้นักเรียนจำเป็นต้องเลือก
คำต่อท้ายที่เหมาะสมและจะแยกแยะความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นจริงจากก้านเท็จ
ความสัมพันธ์ (เช่นระหว่างตุ๊กตาดอลล่า) ในทำนองเดียวกันใน 4 ปียาว
การศึกษาปลอมและเคอร์บี้ (2004) พบว่าการรับรู้ก้าน inflectional
วัดในระดับที่สองคาดการณ์การอ่านจับใจความในเกรดห้าแม้แต่ครั้งเดียว
รับรู้เสียงและครั้งที่สองเข้าใจในการอ่านชั้นประถมศึกษาปีถูกนำเข้า
บัญชี การศึกษานี้ชี้ให้เห็นทฤษฎีพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจเหล่านี้
ความสัมพันธ์ แต่ยังหลั่งน้ำตาแสงในการออกแบบและวิเคราะห์แผนด้วยซึ่ง
ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการอ่านจับใจความสามารถ
disentangled จากอิทธิพลรบกวนของการรับรู้เสียงการอ่านคำ
และคำศัพท์ อย่างไรก็ตามในขณะที่การศึกษาเหล่านี้ได้ดำเนินการกับภาษาอังกฤษ
นักเรียนพูดที่พวกเขาไม่ได้อยู่ที่ว่าความสัมพันธ์นี้ถือในหมู่ Ells

Results (Thai) 3:

เพิ่มเติม นากี et al . ( 2006 ) พบว่า การอธิบายลักษณะที่สำคัญรูปแบบการอ่านจับใจความอิสระของความกว้างของคำศัพท์คำอ่าน และรับรู้ข้อมูลสำหรับนักเรียนที่สี่เก้าเกรด งานการใช้ต้องให้นักเรียนเลือกโดยเหมาะสมต่อท้ายและแยกแยะจริงเท็จลักษณะความสัมพันธ์จากความสัมพันธ์ ( เช่น ระหว่าง ตุ๊กตา และดอลล่า ) อนึ่ง ใน 4 ปี ระยะยาวการศึกษาดีคอนและเคอร์บี้ ( 2004 ) พบว่า ท.ร. สัณฐานความตระหนักวัดในระดับที่สอง ทำนายการอ่านจับใจความป. สักครั้งความรู้ระบบเสียงและการอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่สองถูกจับเข้าไปในบัญชี การศึกษาเหล่านี้แนะนำทฤษฎีพื้นฐาน ความเข้าใจเหล่านี้ความสัมพันธ์ แต่ยังหลั่งแสงในการออกแบบและวางแผนกับผู้ที่ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการอ่านเพื่อความเข้าใจ สามารถอิทธิพลของการรับรู้ disentangled จาก confounding เสียงอ่านคำและคำศัพท์ . อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ได้ดำเนินการกับภาษาอังกฤษนักเรียนพูด พวกเขาไม่ได้อยู่ว่า ความสัมพันธ์นี้ถือของเอลส์ .