Part-time work, which is widespread

Part-time work, which is widespread in many countries, may best be authorized at school level, according to local requirements.

A desire for increased flexibility in the labor market, including to accommodate maternity/paternity leave, has led to increased part-time employment across many sectors of the economy, among them teaching. On average across OECD countries, about one in six teachers works on a part-time basis in public institutions at primary and lower secondary levels of education.25 In some countries, part-time work is common among teachers: between one out of five and one out of three teachers in Australia, the Flemish Community of Belgium, Iceland, and New Zealand work part time, as do more than one-third of teachers in Norway and Sweden, and nearly half the teachers in Germany (primary education) and the Netherlands.

In the majority of OECD countries, part-time employment opportunities depend upon a decision taken at the school level or by local authorities/government; in five of the countries with the largest proportions of part-time employment, the decision is taken at the school level. Schools recognize that their teaching and school organization requirements change; and these countries have some flexibility in their teacher workforce that reflects the changing requirements of the schools.

Probationary periods can be crucial in ensuring that suitable people become teachers; but the length of these periods varies greatly across countries.

There is considerable evidence that some beginning teachers, no matter how well prepared and supported, struggle to perform well on the job, or find that the job does not meet their expectations. In a number of countries, a formal probationary process, combined with adequate teacher support, provides an opportunity for both new teachers and their employers to assess whether teaching is the right career for them.

In some countries, the successful completion of probation is acknowledged as a major step in the teaching career. Among 26 countries with comparable data in OECD’s Education at a Glance, 16 countries have a mandatory probation period for teachers. This period usually lasts for one year, but in some countries (Greece, Luxembourg) it lasts for two years, and in Germany it can even be extended to three years. In seven OECD countries, teachers receive job tenure after completing their probationary period. In some countries, such as Austria, six years are necessary to achieve job tenure, whereas there is only a one-month probation period. In some countries a period of time is necessary to hold the tenure, even if there is no probation period. For example, a teacher needs six months to get tenure without any probation period in Mexico, two years to achieve tenure in Iceland, and three years in the Flemish Community of Belgium.

Education systems could become more dynamic if teachers became more mobile…

Limited mobility of teachers between schools, and between teaching and other occupations, can restrict the spread of new ideas and approaches, and result in teachers having few opportunities for diverse career experiences. It can also lead to an inequitable distribution of teachers, where teachers do not move from the most favored schools. In some cases the lack of mobility means that some regions of the country might have teacher shortages while others have an oversupply of teachers. In some countries, providing incentives for greater mobility and removing barriers are important policy responses. In countries with different educational jurisdictions, such as federal systems, the mutual recognition of teaching qualifications is crucial, as it ensures that entitlements to leave and retirement benefits move with the teacher. Recognizing the skills and experience gained outside education is also an important means of encouraging greater career mobility among teachers, as is providing flexible re-entry pathways to the profession. International mobility of teachers is also a growing phenomenon, raising issues of recognition of qualifications, certifications and
procedures for recruitment and induction.2629©OECD2011

Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from Around the World


Chapter 2

Te a ch e r D e v e l o p m e n t , S u p p o r t , C a r e e r s a n d E m p l o y m e n t C o n d i t i o n s


… and information flows in the teacher labor market were improved.

Given the large number of teachers and applicants involved in most school systems, it is often difficult and costly for employers to use extensive information when selecting candidates. It can be just as difficult for candidates for teaching positions to have precise information about the schools to which they apply, or even about broad trends in the labor market and the available vacancies. Such information gaps and limitations mean that many application and selection decisions are sub-optimal. The development of transparent and prompt systems to close the information gaps between teachers and schools is essential for an effectively functioning teacher labor market, especially where schools are more directly involved in teacher recruitment and selection. Some countries require all teaching vacancies to be posted, and create websites where the information is centralized or establish a network of agencies to co-ordinate and foster recruitment activities. Since imbalances in the teacher labor market can take a long time to be rectified, tools for monitoring and projecting teacher demand and supply under different scenarios can also help.

Providing for attractive careers

Teacher policy needs to ensure that teachers work in an environment that facilitates success and that encourages effective teachers to continue in teaching. There is concern in a number of countries that the rates at which teachers are leaving the profession are compounding school staffing problems and leading to a loss of teaching expertise. Also of concern is that teacher attrition rates tend to be higher in the first few years of teaching, while they decline the longer that teachers are in the profession, before they increase again as teachers approach retirement27. This implies that large private and social costs are being incurred in preparing some people for a profession that they found did not meet their expectations, or that was insufficiently rewarding, or which they found difficult, or some combination of these factors. It underlines the importance for beginning teachers to participate in structured induction programs involving a reduced teaching load, trained mentor teachers in schools, and close partnerships with teacher education institutions, and for school systems to ensure that the criteria and processes used to allocate teachers to schools are designed such that new teachers are not concentrated in the more difficult and unpopular locations.



Box 2.2. Providing greater career diversity in Australia, England and Wales, Ireland and Quebec (Canada)

In Australia, teachers typically have access to a career structure that involves two to four stages, with annual salary increments within each stage. The stages normally range from beginning teacher to experienced teacher, to experienced teacher with responsibility (leading teacher) or learning area or grade-level co-coordinator, assistant principal, principal, and regional/district office positions. Advancement from one stage to the next, especially at the higher levels, usually requires applying for widely advertised vacancies. As they move up the scale, teachers are expected to have deeper levels of knowledge, demonstrate more sophisticated and effective teaching, take on responsibility for co-curricular aspects of the school, assist colleagues and so on. By “leading teacher” stage, they are expected to demonstrate exemplary teaching, educational leadership, and the ability to initiate and manage change.

In England and Wales, the new career grade of Advanced Skills Teacher (AST), introduced in 1998, is designed to provide an alternative route for career development for teachers who wish to stay in the classroom. Their role is to provide pedagogic leadership within their own and other schools.

Results (Vietnamese) 1:

Công việc bán thời gian, mà là phổ biến rộng rãi tại nhiều quốc gia, tốt nhất có thể được cho phép ở trường cấp, theo yêu cầu của địa phương.Một mong muốn cho tăng tính linh hoạt trong thị trường lao động, trong đó có để đáp ứng thai sản/cha để lại, đã dẫn đến tăng việc làm bán thời gian trên nhiều lĩnh vực của nền kinh tế, trong số đó giảng dạy. Trung bình quốc gia OECD, khoảng một trong sáu giáo viên hoạt động trên một cơ sở bán thời gian trong các tổ chức công cộng tại trung học chính và thấp hơn mức độ education.25 trong một số quốc gia, công việc bán thời gian là phổ biến trong số các giáo viên: giữa một trong số năm và một trong số ba giáo viên tại Úc, các cộng đồng Flemish ở Bỉ, Iceland, và New Zealand làm việc bán thời gian, như nhiều hơn một phần ba của các giáo viên ở Na Uy và Thụy Điển , và gần một nửa các giáo viên ở Đức (giáo dục) và Hà Lan.Trong phần lớn các quốc gia OECD, cơ hội việc làm bán thời gian phụ thuộc vào một quyết định thực hiện ở mức độ trường học hoặc bởi chính quyền/chính quyền địa phương; trong năm của các quốc gia với tỷ lệ lớn nhất của việc làm bán thời gian, quyết định ký học cấp. Trường nhận ra rằng giảng dạy và học tổ chức yêu cầu của họ thay đổi; và các quốc gia này có một số tính linh hoạt trong lực lượng lao động giáo viên của họ phản ánh các yêu cầu thay đổi của các trường.Thời gian thử việc có thể là rất quan trọng trong việc đảm bảo phù hợp mọi người trở thành giáo viên; nhưng chiều dài của những thời kỳ khác nhau rất nhiều quốc gia.Đó là bằng chứng đáng kể rằng một số giáo viên đầu, không có vấn đề tốt như thế nào sẵn sàng và được hỗ trợ, đấu tranh để hoạt động tốt trên công việc, hoặc tìm thấy công việc không đáp ứng mong đợi của họ. Trong một số quốc gia, một quá trình thử việc chính thức, kết hợp với hỗ trợ đầy đủ giáo viên, cung cấp một cơ hội cho cả giáo viên mới và sử dụng lao động của họ để đánh giá liệu giảng dạy là nghề nghiệp phù hợp cho họ.Ở một số nước, hoàn thành thành công quản chế được công nhận là một bước tiến lớn trong sự nghiệp giảng dạy. Trong 26 quốc gia với các dữ liệu so sánh trong giáo dục của OECD nháy, 16 quốc gia có một thời gian thử việc bắt buộc cho giáo viên. Giai đoạn này thường kéo dài trong một năm, nhưng ở một số quốc gia (Hy Lạp, Luxembourg) nó kéo dài trong hai năm, và ở Đức nó có thể thậm chí được mở rộng đến ba tuổi. Ở bảy quốc gia OECD, giáo viên nhận được công việc nhiệm kỳ sau khi hoàn thành của thời gian thử việc. Trong một số quốc gia, chẳng hạn như áo, sáu năm là cần thiết để đạt được nhiệm kỳ công việc, trong khi không chỉ là một thời gian thử việc một tháng. Các quốc gia một số thời gian là cần thiết để giữ nhiệm kỳ, ngay cả nếu có là không có thời gian thử việc. Ví dụ, một giáo viên cần sáu tháng để có được nhiệm kỳ mà không có bất kỳ thời gian thử việc tại Mexico, hai năm để đạt được nhiệm kỳ ở Iceland, và ba năm trong cộng đồng Flemish tỉnh Liège.Hệ thống giáo dục có thể trở nên năng động hơn nếu giáo viên đã trở thành hơn điện thoại di động...Giới hạn tính di động của giáo viên từ trường học, và giữa giảng dạy và ngành nghề khác, có thể hạn chế sự lây lan của những ý tưởng mới và phương pháp tiếp cận, và dẫn đến giáo viên có vài cơ hội cho những kinh nghiệm nghề nghiệp đa dạng. Nó cũng có thể dẫn đến một phân phối công bình của giáo viên, nơi giáo viên không di chuyển từ các trường học đặt ưa thích. Trong một số trường hợp thiếu tính di động có nghĩa là rằng một số khu vực của đất nước có thể có tình trạng thiếu giáo viên, trong khi những người khác có một cung cấp quá mức của giáo viên. Trong một số quốc gia, cung cấp ưu đãi cho di động lớn hơn và loại bỏ các rào cản có phản ứng chính sách quan trọng. Với hình thức pháp luật giáo dục khác nhau, chẳng hạn như hệ thống liên bang, quốc gia công nhận lẫn nhau của giảng dạy văn bằng là rất quan trọng, vì nó đảm bảo rằng các quyền lợi để lại và lợi ích hưu trí di chuyển với các giáo viên. Công nhận các kỹ năng và kinh nghiệm đạt được giáo dục bên ngoài cũng là một phương tiện quan trọng của khuyến khích di động sự nghiệp lớn hơn trong số các giáo viên, như cung cấp linh hoạt tái nhập cảnh con đường cho nghề nghiệp. Các vận động quốc tế của giáo viên cũng là một hiện tượng đang phát triển, nâng cao các vấn đề công nhận bằng cấp, chứng chỉ vàthủ tục tuyển dụng và induction.2629©OECD2011 Xây dựng một nghề nghiệp giảng dạy chất lượng cao: bài học từ toàn thế giới Chương 2Te một ch e r D e v e l o p m e n t S u p p o r t, C một r e e r s một n d E m p l o y m e n t C o n d tôi t tôi o n s... và thông tin dòng chảy trong thị trường lao động giáo viên đã được cải thiện.Cho số lượng giáo viên và sinh viên tham gia vào hầu hết các hệ thống trường học lớn, đó là thường khó khăn và tốn kém cho sử dụng lao động để sử dụng thông tin phong phú khi lựa chọn ứng cử viên. Nó có thể chỉ là khó khăn cho ứng cử viên cho việc giảng dạy các vị trí để có thông tin chính xác về các trường học mà họ áp dụng, hoặc thậm chí về các xu hướng rộng trong thị trường lao động và vị trí có sẵn. Khoảng cách thông tin và hạn chế như vậy có nghĩa là nhiều ứng dụng và lựa chọn các quyết định được tiểu tối ưu. Sự phát triển của hệ thống minh bạch và nhanh chóng để đóng khoảng cách thông tin giữa các giáo viên và trường học là điều cần thiết cho một thị trường giáo viên lao động có hiệu quả hoạt động, đặc biệt là nơi trường được thêm trực tiếp tham gia vào tuyển dụng giáo viên và lựa chọn. Một số quốc gia yêu cầu vị trí giảng dạy tất cả để được đăng, và tạo các trang web nơi các thông tin là tập trung hoặc thiết lập một mạng lưới của các cơ quan để phối hợp và các hoạt động nuôi tuyển dụng. Kể từ khi sự mất cân bằng trong thị trường lao động giáo viên có thể mất một thời gian dài để được sửa chữa, công cụ để giám sát và quy hoạch nhu cầu giáo viên và cung cấp theo kịch bản khác nhau cũng có thể giúp.Cung cấp cho sự nghiệp hấp dẫnGiáo viên chính sách cần phải đảm bảo rằng giáo viên làm việc trong một môi trường mà tạo điều kiện cho sự thành công và rằng khuyến khích các giáo viên có hiệu quả để tiếp tục giảng dạy. Đó là mối quan tâm trong một số quốc gia rằng tỷ lệ mà tại đó giáo viên đang rời các ngành nghề lãi kép trường nhân sự vấn đề và dẫn đến một mất mát của các bài giảng chuyên môn. Cũng quan tâm là giáo viên tiêu hao tỷ giá có xu hướng cao hơn trong những năm đầu tiên của giảng dạy, trong khi họ từ chối còn rằng giáo viên đang ở trong nghề nghiệp, trước khi họ tăng trở lại như giáo viên phương pháp tiếp cận retirement27. Điều này ngụ ý rằng chi phí tư nhân và xã hội lớn đang được phát sinh trong chuẩn bị một số người dân cho một nghề mà họ tìm thấy không đáp ứng mong đợi của họ, hoặc đó là không đủ khen thưởng, hay mà họ tìm thấy khó khăn, hoặc một số kết hợp của các yếu tố này. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng nhất bắt đầu từ các giáo viên tham gia vào chương trình có cấu trúc cảm ứng liên quan đến một tải trọng giảm giảng dạy, người cố vấn được đào tạo giáo viên trong trường học, và quan hệ đối tác chặt chẽ với các tổ chức giáo dục giáo viên, và cho hệ thống trường học để đảm bảo rằng các tiêu chuẩn và quy trình được sử dụng để phân bổ các giáo viên trường học được thiết kế như vậy mà mới giáo viên không được tập trung tại các địa điểm khó khăn và không được ưa chuộng hơn.Hộp 2.2. Cung cấp lớn hơn sự nghiệp đa dạng tại Úc, Anh và xứ Wales, Ireland, Quebec (Canada)Tại Úc, giáo viên thường có quyền truy cập vào một cấu trúc nghề nghiệp liên quan đến giai đoạn 2-4, với gia số tiền lương hàng năm trong từng giai đoạn. Giai đoạn bình thường nằm trong khoảng từ đầu giáo viên cho giáo viên giàu kinh nghiệm, cho các giáo viên có kinh nghiệm với trách nhiệm (giáo viên hàng đầu) hoặc khu vực học tập hoặc cấp lớp đồng điều phối viên, vị trí văn phòng hiệu trưởng, hiệu trưởng, và khu vực/quận trợ lý. Tiến bộ từ một trong những giai đoạn tiếp theo, đặc biệt là ở các cấp cao hơn, thường đòi hỏi phải nộp đơn xin được quảng cáo trên vị trí. Khi họ di chuyển lên quy mô, giáo viên được dự kiến để có các mức độ sâu hơn của kiến thức, chứng minh nhiều phức tạp và hiệu quả giảng dạy, có trách nhiệm cho các khía cạnh ngoại khóa của trường, hỗ trợ đồng nghiệp và vân vân. Bởi sân khấu "dẫn giáo viên", họ phải chứng minh gương mẫu giảng dạy, giáo dục, và khả năng để bắt đầu và quản lý thay đổi.Ở Anh và xứ Wales, sự nghiệp mới lớp của nâng cao kỹ năng giáo viên (AST), được giới thiệu vào năm 1998, được thiết kế để cung cấp một tuyến đường thay thế cho phát triển nghề nghiệp cho các giáo viên muốn ở trong lớp học. Vai trò của họ là để cung cấp các lãnh đạo sư phạm trong riêng của họ và các trường khác.