If we rely on the students' assumpt

If we rely on the students' assumption of pattern here, it would be sensible to conclude that 00=1. However,00 is undefined (Edwards and Penny 1994; Keedy, Bittinger,and Smith 1982). So pattern logic worked before, but it does not now. This result raises more mathematical and pedagogical questions: Could a teacher explain why pattern logic works sometimes but not all the time? Why is it appropriate to use patterns to explain the multiplication of negative number but not 00? Are we using this pattern in an attempt to make students comfortable with the idea that the product of two negative numbers is a positive number, or are we using to set them up for success in mathematical reasoning?

Results (Thai) 1:

ถ้าเราพึ่งพาของนักเรียนอัสสัมชัญของรูปที่นี่ มันจะสมเหตุสมผลเพื่อสรุปว่า 00 = 1 อย่างไรก็ตาม 00 จะไม่ได้กำหนด (เอ็ดเวิร์ดและสตางค์ 1994 Keedy, Bittinger และ Smith 1982) ดังนั้น รูปแบบตรรกะทำก่อน แต่ทำไม่ได้ตอนนี้ ผลลัพธ์นี้ระดมคำถามที่ทางคณิตศาสตร์ และสอนเพิ่มเติม: สามารถครูอธิบายรูปแบบตรรกะทำงานบางครั้งแต่ไม่ตลอดเวลาทำไม เหตุใดจึงเหมาะสมกับใช้รูปแบบอธิบายการคูณของเลขจำนวนลบ แต่ไม่ 00 เราใช้ลวดลายนี้ในความพยายามเพื่อให้นักเรียนคิดว่า ผลคูณของสองจำนวนเป็นค่าลบเป็นจำนวนบวก หรือเราจะใช้การตั้งค่าสำหรับความสำเร็จในการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์สูง

Results (Thai) 2:

ถ้าเราพึ่งพาข้อสันนิษฐานของรูปแบบของนักเรียนที่นี่ก็จะมีความเหมาะสมที่จะสรุปได้ว่า 00 = 1 แต่จะไม่ได้กำหนด 00 (เอ็ดเวิร์ดและ Penny 1994; Keedy, Bittinger สมิ ธ และ 1982) รูปแบบตรรกะดังนั้นทำงานก่อน แต่มันก็ไม่ได้ตอนนี้ ผลที่ได้นี้ทำให้เกิดคำถามทางคณิตศาสตร์มากขึ้นและการสอน: ครูสามารถอธิบายได้ว่าทำไมตรรกะรูปแบบการทำงานบางครั้ง แต่ไม่ตลอดเวลาหรือไม่ ทำไมมันจึงเหมาะสมที่จะใช้รูปแบบที่จะอธิบายคูณของจำนวนลบ แต่ไม่ 00 หรือไม่? พวกเราจะใช้รูปแบบนี้ในความพยายามที่จะทำให้นักเรียนสะดวกสบายกับความคิดที่ว่าผลิตภัณฑ์ของทั้งสองตัวเลขที่ติดลบเป็นจำนวนบวกหรือที่เราใช้ในการตั้งพวกเขาประสบความสำเร็จในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์?

Results (Thai) 3:

ถ้าเราพึ่งพาของนักเรียนอัสสัมชัญ รูปแบบนี้ มันจะเหมาะสมที่จะสรุปได้ว่า 00 = 1 อย่างไรก็ตาม , 00 คือ Satan ( Edwards และเพนนี 1994 ; keedy บิตทีเงอร์และสมิ ธ , 1982 ) ดังนั้นตรรกะรูปแบบทำงานมาก่อน แต่ไม่ใช่ตอนนี้ ผลนี้เพิ่มมากขึ้น และสอนคณิตศาสตร์คำถาม : ครูอธิบายว่าทำไมตรรกะรูปแบบทำงานบางครั้ง แต่ไม่ตลอดเวลาทำไมมันเหมาะสมที่จะใช้รูปแบบการอธิบายการคูณของจำนวนเชิงลบแต่ไม่ 00 ? เราจะใช้รูปแบบนี้ในความพยายามเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับความคิดที่ว่า ผลิตภัณฑ์ลบเลขสองเป็นเลขบวก หรือเราใช้ชุดพวกเขาขึ้นสำหรับความสำเร็จในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ ?