READING HAS cognitive consequences

READING HAS cognitive consequences that extend
beyond its immediate task of lifting meaning from
a particular passage. Furthermore, these consequences
are reciprocal and exponential in nature.Accumulated
over time—spiraling either upward or downward—
they carry profound implications for the development
of a wide range of cognitive capabilities.
Concern about the reciprocal influences of reading
achievement has been elucidated through discussions
of so-called “Matthew effects” in academic achievement
(Stanovich, 1986;Walberg & Tsai, 1983).The term
“Matthew effects” is taken from the Biblical passage
that describes a rich-get-richer and poor-get-poorer
phenomenon.Applying this concept to reading,we see
that very early in the reading process poor readers,
who experience greater difficulty in breaking the
spelling-to-sound code, begin to be exposed to much
less text than their more skilled peers (Allington, 1984;
Biemiller, 1977-1978). Further exacerbating the problem
is the fact that less-skilled readers often find themselves
in materials that are too difficult for them
(Allington, 1977, 1983, 1984; Gambrell,Wilson, & Gantt,
1981). The combination of deficient decoding skills,
lack of practice, and difficult materials results

Results (Vietnamese) 1:

ĐỌC có nhận thức hậu quả mà mở rộngngoài nhiệm vụ ngay lập tức nâng ý nghĩa từmột đoạn cụ thể. Hơn nữa, những hậu quảđược tình và mũ trong tự nhiên. Tích lũytheo thời gian-xoắn ốc trở lên hoặc xuống —họ thực hiện các tác động sâu sắc đối với sự phát triểncủa một loạt các khả năng nhận thức.Quan tâm về những ảnh hưởng tình đọcthành tích đã được làm sáng tỏ thông qua các cuộc thảo luậncủa cái gọi là "Matthew effects" trong thành tích học tập(Stanovich, 1986; Walberg & Tsai, 1983). Thuật ngữ"Matthew hiệu ứng" được lấy từ việc thông qua kinh thánhMô tả một phong phú-get-giàu và nghèo hơn người nghèo có đượchiện tượng. Áp dụng khái niệm này để đọc, chúng ta thấyrằng rất sớm trong đọc xử lý người nghèo độc giả,những người gặp khó khăn lớn trong việc phá vỡ cácchính tả âm thanh mã, bắt đầu được tiếp xúc với nhiềuvăn bản ít hơn so với đồng nghiệp của họ có tay nghề cao hơn (Allington, năm 1984;Biemiller, 1977-1978). Tiếp tục làm trầm trọng thêm vấn đềlà một thực tế rằng có tay nghề cao ít độc giả thường xuyên tìm thấy chính mìnhtrong tài liệu quá khó khăn cho họ(Allington, 1977, 1983, 1984; Gambrell, Wilson & Gantt,1981). sự kết hợp của thiếu kỹ năng, giải mãthiếu thực hành, và kết quả tài liệu khó khăn

Results (Vietnamese) 2:

READING HAS hậu quả nhận thức mở rộng
vượt ra ngoài nhiệm vụ trước mắt của nó nâng ý nghĩa từ
một đoạn cụ thể. Hơn nữa, những hậu quả này
là đối ứng và mũ trong nature.Accumulated
theo thời gian-xoắn ốc hoặc trở lên hoặc downward-
họ mang ý nghĩa sâu sắc đối với sự phát triển
của một loạt các khả năng nhận thức.
Lo ngại về những ảnh hưởng đối ứng của việc đọc
thành tích đã được làm sáng tỏ thông qua các cuộc thảo luận
của cái gọi là "hiệu ứng Matthew" trong thành tích học tập
(Stanovich, 1986; Walberg & Tsai, 1983) hạn .Công
"hiệu ứng Matthew" được lấy từ đoạn Kinh Thánh
mô tả một người nghèo-get-nghèo giàu-có-phong phú hơn và
hiện tượng. Áp dụng khái niệm này để đọc, chúng ta thấy
rằng rất sớm trong quá trình đọc độc giả nghèo,
người gặp khó khăn lớn trong việc phá vỡ các
mã chính tả-to-âm thanh, bắt đầu được tiếp xúc với nhiều
văn bản ít hơn so với đồng nghiệp có tay nghề cao hơn của họ (Allington, 1984;
Biemiller, 1977-1978). Hơn nữa làm trầm trọng thêm vấn đề
là một thực tế rằng các độc giả ít có tay nghề thường tìm thấy chính mình
trong những vật liệu là quá khó khăn đối với họ
(Allington, 1977, 1983, 1984; Gambrell, Wilson, & Gantt,
1981). Sự kết hợp của kỹ năng thiếu giải mã,
thiếu thực tế, và các vật liệu khó kết quả