Dewey, along with his wife and seve

Dewey, along with his wife and several teachers, developed the approach over a period of seven years (1896 to 1903) at his laboratory school at the University of Chicago. Dewey challenged the view current at the time that knowledge was a fixed notion of truth waiting to be discovered. Learning had been viewed as a possession--a matter of class-- that was a necessary and practical result of social standing. For Dewey (1910/1991), "knowledge is not absolute, immutable, and eternal, but rather relative to the developmental interaction of man with his world as problems arise to present themselves for solution" (p. viii). Dewey's notions of learning grew out of the basic tenets of the newly evolved pragmatic theory of knowledge. When Dewey moved to Columbia University, his colleague William Kilpatrick popularized the approach as the Project Method (Kilpatrick, 1922).
Katz and Chard (1993) "refer to the practices ... as the project 'approach' rather than 'method' or 'model' to indicate that it is one important element of an early childhood curriculum" (p. 209). They propose the Project Approach, based on Dewey's ideas, as a way of working with children so that they might come to deeper understandings of the world they inhabit:
Including project work in the curriculum promotes children's intellectual development by engaging their minds in observation and investigation of selected aspects of their experience and environment. (Katz & Chard, 2000, p. 2)
In addition to the three phases of a project, there are three components to consider when undertaking project work: (1) content, (2) processes, and (3) products. In project work, teachers usually change the content of their instruction to include real-world topics and have children undertake new kinds of representations (products) of the information they have obtained. However, teacher educators frequently report that teachers and student teachers new to project work still use the same pedagogical methods (processes) of systematic, direct instruction that they have always used. Perhaps this reluctance to change reflects a lack of clear understanding of project work.
Some Benefits of Projects
Teachers who wish to offer their children meaningful opportunities to apply the skills and knowledge they acquire through direct instruction may choose to incorporate project work into the curriculum. As children make careful observations and inquiries through their project work, they are likely to have a reason to use literacy and numeracy symbols to represent and communicate to others what they are learning about their topics. As Dewey (1916/1966) explains, much of our thinking is stored in symbols. It is reasonable to assume that what each child chooses to communicate to others is meaningful to her or him. In this way, the Project Approach can serve as a useful and meaningful complement to a more typical, systematic, or direct form of instruction.

Results (Vietnamese) 1:

Dewey, cùng với vợ và một số giáo viên, phát triển phương pháp tiếp cận trong một khoảng thời gian bảy năm (năm 1896 đến năm 1903) tại trường phòng thí nghiệm của mình tại Đại học Chicago. Dewey thách thức chế độ xem hiện tại lúc đó là kiến thức là một khái niệm cố định của sự thật đang chờ để được phát hiện. Học tập đã được xem như là một sở hữu--một vấn đề của lớp--đó là một kết quả cần thiết và thiết thực của xã hội đứng. Cho Dewey (1910/1991), "kiến thức không phải là tuyệt đối, bất biến và vĩnh cửu, nhưng thay vì liên quan đến sự tương tác phát triển của con người với thế giới của mình như là vấn đề phát sinh để giới thiệu bản thân cho giải pháp" (p. viii). Dewey của khái niệm của việc học phát triển từ những giáo lý cơ bản của lý thuyết thực dụng mới được phát triển kiến thức. Khi Dewey chuyển đến đại học Columbia, đồng nghiệp của ông William Kilpatrick phổ biến rộng rãi các cách tiếp cận như là phương pháp dự án (Kilpatrick, 1922). Katz và Chard (1993) "đề cập đến thực tiễn... như dự án 'tiếp cận' thay vì 'phương thức' hoặc 'mô hình' để cho biết rằng nó là một trong những yếu tố quan trọng của một chương trình giảng dạy của thơ" (trang 209). Họ đề nghị phương pháp tiếp cận dự án, dựa trên ý tưởng của Dewey, như một cách để làm việc với trẻ em để họ có thể đến với sự hiểu biết sâu sắc hơn của thế giới mà họ sống ở: Bao gồm các công việc dự án trong chương trình thúc đẩy phát triển trí tuệ trẻ em bằng cách tham gia các tâm trí của họ trong quan sát và điều tra được lựa chọn các khía cạnh của kinh nghiệm và môi trường của họ. (Katz & Chard, 2000, p. 2) Ngoài ba giai đoạn của một dự án, còn có ba thành phần để xem xét khi thực hiện công việc dự án: (1) nội dung, (2) quy trình, và (3) sản phẩm. Trong công việc dự án, giáo viên thường thay đổi nội dung của các hướng dẫn của họ để bao gồm các chủ đề thế giới thực và có con mới các loại đại diện (sản phẩm) của thông tin mà họ đã được thực hiện. Tuy nhiên, giáo viên giáo dục thường xuyên báo cáo rằng các giáo viên và học sinh giáo viên mới cho dự án làm việc vẫn còn sử dụng các phương pháp sư phạm tương tự (quy trình) có hệ thống, trực tiếp giảng dạy họ đã luôn luôn sử dụng. Có lẽ này miễn cưỡng để thay đổi phản ánh một thiếu sự hiểu biết rõ ràng về công việc dự án. Một số lợi ích của dự án Giáo viên người muốn cung cấp cho con cái của họ có ý nghĩa cơ hội để áp dụng các kỹ năng và kiến thức mà họ có được thông qua giảng dạy trực tiếp có thể chọn để kết hợp các công việc dự án vào chương trình giảng dạy. Như trẻ em thực hiện những quan sát cẩn thận và yêu cầu thông qua các công việc dự án của họ, họ có khả năng có một lý do để sử dụng biểu tượng lệ cho phái nữ và toán để đại diện và giao tiếp với những người khác những gì họ đang học về các chủ đề của họ. Như Dewey (1916/1966) giải thích, nhiều suy nghĩ của chúng tôi được lưu trữ trong các biểu tượng. Nó là hợp lý để giả định rằng mỗi đứa trẻ chọn giao tiếp với những người khác có ý nghĩa để cô hoặc anh ta. Bằng cách này, cách tiếp cận dự án có thể phục vụ như là một bổ sung hữu ích và có ý nghĩa cho một hình thức điển hình hơn, có hệ thống, hoặc trực tiếp giảng dạy.

Results (Vietnamese) 2:

Dewey, cùng với vợ và một số giáo viên, phát triển các phương pháp tiếp cận trong khoảng thời gian bảy năm (1896-1903) tại trường phòng thí nghiệm của ông tại Đại học Chicago. Dewey thách thức quan điểm hiện tại vào thời điểm những kiến thức mà là một khái niệm cố định chân lý chờ đợi để được khám phá. Học tập đã được xem như một vật sở hữu - một vấn đề của class-- đó là một kết quả cần thiết và thực tế của địa vị xã hội. Đối với Dewey (1910/1991), "kiến thức không phải là tuyệt đối, bất biến, và vĩnh cửu, mà là liên quan đến sự tương tác phát triển của con người với thế giới của mình như các vấn đề phát sinh để trình diện cho giải pháp" (p. Viii). Khái niệm về học tập của Dewey phát từ nguyên lý cơ bản của lý thuyết thực dụng mới được phát triển của tri thức. Khi Dewey chuyển đến Đại học Columbia, đồng nghiệp của ông William Kilpatrick bá các là phương pháp dự án (Kilpatrick, 1922).
Katz và Chard (1993) "tham khảo các thông lệ ... như dự án 'tiếp cận' hơn là 'phương pháp' hoặc 'mô hình' để chỉ ra rằng nó là một trong những yếu tố quan trọng của một chương trình giảng dạy mầm non "(p. 209). Họ đề xuất phương pháp tiếp cận dự án, dựa trên ý tưởng của Dewey, như một cách để làm việc với trẻ em để họ có thể đến với sự hiểu biết sâu sắc hơn về thế giới mà họ đang sống:
Bao gồm việc dự án trong chương trình thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ em bằng cách tham tâm trí của họ trong quan sát và điều tra được chọn lọc từ các khía cạnh của kinh nghiệm và môi trường của họ. (. Katz & Chard, 2000, p 2)
Ngoài ba giai đoạn của một dự án, có ba thành phần để xem xét khi thực hiện công việc của dự án: (1) nội dung, (2) quy trình, và (3) sản phẩm. Trong công việc của dự án, giáo viên thường thay đổi các nội dung giảng dạy của họ để bao gồm các chủ đề thực tế và có con thực hiện các loại mới của cơ quan đại diện (sản phẩm) của các thông tin mà họ đã thu được. Tuy nhiên, các nhà giáo dục giáo viên thường xuyên báo cáo rằng các giáo viên và giáo viên sinh viên mới về công việc của dự án vẫn sử dụng cùng một phương pháp sư phạm (quy trình) của hệ thống, hướng dẫn trực tiếp mà họ đã luôn luôn được sử dụng. Có lẽ miễn cưỡng này để thay đổi phản ánh sự thiếu hiểu biết rõ ràng về công việc dự án.
Một số lợi ích của Dự án
Giáo viên muốn cung cấp cho con cái của họ có ý nghĩa cơ hội để áp dụng các kỹ năng và kiến thức mà họ có được thông qua chỉ đạo trực tiếp có thể chọn để kết hợp công việc dự án vào chương trình giảng dạy. Khi trẻ em quan sát cẩn thận và yêu cầu thông qua việc dự án của họ, họ có thể có một lý do để sử dụng chữ và số ký hiệu để thể hiện và truyền đạt cho người khác những gì họ đang tìm hiểu về chủ đề của họ. Như Dewey (1916/1966) giải thích, nhiều suy nghĩ của chúng tôi được lưu trữ trong các biểu tượng. Có lý do để cho rằng những gì mỗi đứa trẻ lựa chọn để giao tiếp với người khác là có ý nghĩa với cô ấy hoặc anh ấy. Bằng cách này, phương pháp tiếp cận dự án có thể phục vụ như là một bổ sung hữu ích và có ý nghĩa với một hình thức điển hình hơn, có hệ thống, hoặc trực tiếp giảng dạy.