Stakeholder meetingsBetween March a

Stakeholder meetings

Between March and November 2010 the Review team met with a wide range of stakeholders including teacher education providers, representative bodies from education and the wider community, local authorities, teachers and head teachers, parents and pupils. Discussions with these stakeholders throughout all phases provided further evidence and views which informed and refined the recommendations of the Review.

Over the course of the Review, the Review team visited nine local authorities. The team visited two schools in each authority, speaking to teachers either in groups or individually, and in some cases to pupil councils. The team spoke to approximately 150 teachers and 30 pupil council representatives in primary and secondary schools.

Where the Review team did not visit a local authority, HMIE was asked to gather data from teachers on their experiences of induction and CPD and they submitted this as part of the evidence for the Review. The analysis is published on the Review website.

As well as meeting stakeholders with an interest in teacher education in Scotland, the Review team met with individuals and organisations with an interest in teacher education outside Scotland – in England, Wales, Northern Ireland, the Netherlands, Finland, Norway, Canada and Australia.

The full register of stakeholder engagement can be found on the Review website.


engagement through technology

The Review used the Glow network to seek the views of teachers and pupils across Scotland and ran a ‘Glowing Thursday’ discussion. The Review also used the ‘Engage for Education’ website to reach out to people interested in education but without access to a Glow account. Twenty-four responses were received to its ‘Teachers for Tomorrow’ discussion by 24 November 2010.

The Review team, with the assistance of the Learning School, took part in a ‘Learnover’ where young people from eight countries around the world discussed what made a good teacher. The views of young people were also sought through an online survey run on behalf of the Review by Young Scot. This survey received 52 responses from participants aged between

11 and 18 years.

A question of the week was posed on the Review website, highlighting each aspect of the formal call for evidence. The blog feed on these questions was monitored and responses grouped into emerging themes to be pursued. Where respondents did not wish to publish their responses publicly they could e-mail the Review team directly.

individual meetings

Throughout the period of the Review, Graham Donaldson had an extensive range of one-to-one meetings with individuals who provided valuable insights into different aspects of teacher education.

analysis of responses

Responses to the call for evidence and the teacher questionnaire were collated and analysed by an independent research company. The results of their analysis can be accessed on the Review website.

report of a review of teacher education in Scotland 111




Appendix 2: The concept of ‘hub teaching schools’


‘Hub teaching schools’ would give tangible expression to the kind of deeper and stronger partnerships between universities and schools advocated throughout the report. A hub school would have a direct link to a university and national bodies and would offer school-led support to teachers across the community or cluster. They would have met the quality standards for placements recommended in this report, and would be models of outstanding practice in school improvement and teacher education.

Hub teaching schools could make the following contributions to improving the impact of teacher education.

• Provide support for student teachers, leaders and other colleagues in schools by developing new models of partnership, with research and inquiry used to ensure sustained improvements to children’s learning. This would include contributions to the early phase of teacher education, continuing professional development and leadership development. Hub schools should nurture and develop leadership talent from the outset of a teacher’s career, and offer leadership development opportunities within the national pathway.

• Develop a strong and meaningful partnership with a university to support their work. As well as enabling high-quality educational research, the partnership could lead to accreditation of a wider range of career-long learning. Dynamic and innovative forms of teacher CPD could be developed, including collaboration between school and university staff to implement, evaluate and share ways of teaching and learning These should look to the future and address the ‘wicked issues’ we face in a focused and practical way. Staff working together in this way will model the development of ‘theory through practice’.

Results (Vietnamese) 1:

Cuộc họp các bên liên quanGiữa tháng ba và tháng mười một 2010 xem lại đội đã gặp gỡ với một loạt các bên liên quan bao gồm các nhà cung cấp giáo dục của giáo viên, đại diện các cơ quan giáo dục và các cộng đồng rộng lớn hơn, chính quyền địa phương, giáo viên và đầu giáo viên, phụ huynh và các em học sinh. Cuộc thảo luận với các bên liên quan trong suốt giai đoạn tất cả cung cấp thêm bằng chứng và xem thông báo và tinh chế các khuyến nghị của xem lại. Trong quá trình xem xét, đánh giá đội viếng thăm chín chính quyền địa phương. Đội thăm hai trường trong mỗi cơ quan, nói chuyện với giáo viên trong các nhóm hoặc cá nhân, và trong một số trường hợp để hội đồng học sinh. Nhóm nghiên cứu đã nói chuyện với giáo viên khoảng 150 và 30 đại diện Hội đồng học ở tiểu học và trung học.Nơi Review đội đã không ghé thăm một chính quyền địa phương, HMIE đã được yêu cầu để thu thập dữ liệu từ các giáo viên trên kinh nghiệm của họ cảm ứng và CPD và họ đã gửi này như là một phần của các chứng cứ để xem xét. Các phân tích được xuất bản trên các trang web xem xét.Cũng như các cuộc họp các bên liên quan với một quan tâm đến giáo dục giáo viên ở Scotland, đội đánh giá đáp ứng với các cá nhân và các tổ chức với một quan tâm đến giáo dục giáo viên ngoài Scotland-ở Anh, xứ Wales, Bắc Ireland, Hà Lan, Phần Lan, Na Uy, Canada và Úc.Đăng ký đầy đủ của các bên liên quan tham gia có thể được tìm thấy trên các trang web xem xét.tham gia thông qua công nghệXem xét sử dụng mạng sáng để tìm kiếm các quan điểm của giáo viên và học sinh trên toàn Scotland và chạy một cuộc thảo luận 'Phát sáng thứ năm'. Xem xét sử dụng trang web 'Tham gia giáo dục' để tiếp cận với những người quan tâm đến giáo dục nhưng không có quyền truy cập vào một tài khoản phát sáng. 24 phản hồi đã nhận được với các cuộc thảo luận 'Giáo viên cho ngày mai' 24 tháng 11 năm 2010.Nhóm đánh giá, với sự hỗ trợ của các trường học, tham gia vào một 'Learnover' nơi những người trẻ từ tám quốc gia trên khắp thế giới thảo luận về những gì làm cho một giáo viên tốt. Quan điểm của những người trẻ tuổi cũng đã tìm kiếm thông qua một cuộc khảo sát trực tuyến chạy thay mặt cho xem xét lại bởi trẻ Scot. Cuộc khảo sát này đã nhận được 52 hồi đáp từ người tham gia trong độ tuổi giữa11 và 18 tuổi.Một câu hỏi trong tuần đã được đặt ra trên trang web xem xét, làm nổi bật từng khía cạnh của cuộc gọi chính thức cho các bằng chứng. Blog nguồn cấp dữ liệu trên những câu hỏi này đã được giám sát và hồi đáp được nhóm lại thành các chủ đề mới nổi để được theo đuổi. Nơi người được hỏi không muốn xuất bản các phản ứng của họ công khai họ có thể e-mail cho nhóm xem xét trực tiếp.cá nhân cuộc họpTrong suốt thời gian xem xét, Graham Donaldson đã có một loạt các một-một cuộc họp với các cá nhân cung cấp những hiểu biết có giá trị vào các khía cạnh khác nhau của giáo dục giáo viên.Các phân tích của các phản ứngPhản ứng để cuộc gọi cho các bằng chứng và các câu hỏi của giáo viên đối chiếu và phân tích bởi một công ty nghiên cứu độc lập. Kết quả phân tích của họ có thể truy cập vào các trang web xem xét. báo cáo của một đánh giá của giáo dục giáo viên ở Scotland 111Phụ lục 2: Các khái niệm về 'Trung tâm giảng dạy trường''Trung tâm giảng dạy trường' sẽ cung cấp cho biểu hiện hữu hình để các loại sâu hơn và mạnh mẽ hơn quan hệ đối tác giữa các trường đại học và trường học ủng hộ trong suốt các báo cáo. Một trường học Trung tâm sẽ có một liên kết trực tiếp đến một trường đại học và các cơ quan quốc gia và sẽ cung cấp cho lãnh đạo trường hỗ trợ cho giáo viên trên khắp các cộng đồng hoặc cụm. Họ có thể đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng cho các vị trí được giới thiệu trong báo cáo này, và sẽ là các mô hình của các thực hành xuất sắc trong giáo dục cải tiến và giáo viên trong trường.Trung tâm giảng dạy các trường có thể làm cho các khoản đóng góp sau đây để cải thiện các tác động của giáo dục giáo viên.• Cung cấp hỗ trợ cho học sinh giáo viên, nhà lãnh đạo và các đồng nghiệp khác trong các trường học bằng cách phát triển mô hình mới của quan hệ đối tác với các yêu cầu thông tin được sử dụng để đảm bảo duy trì cải tiến cho trẻ học tập và nghiên cứu. Điều này sẽ bao gồm những đóng góp cho giai đoạn đầu của giáo dục giáo viên, tiếp tục phát triển chuyên môn và lãnh đạo phát triển. Trung tâm trường nên nuôi dưỡng và phát triển tài năng lãnh đạo ngay từ đầu trong sự nghiệp của giáo viên, và cung cấp cho lãnh đạo cơ hội phát triển trong chương trình quốc gia. • Phát triển một quan hệ đối tác mạnh mẽ và có ý nghĩa với một trường đại học để hỗ trợ công việc của họ. Cũng như cho phép nghiên cứu giáo dục chất lượng cao, các đối tác có thể dẫn đến chứng nhận chất lượng của một phạm vi rộng hơn sự nghiệp kéo dài học tập. Các hình thức năng động và sáng tạo của giáo viên CPD có thể được phát triển, bao gồm cả sự hợp tác giữa nhân viên trường học và đại học để thực hiện, đánh giá và chia sẻ cách giảng dạy và học tập này nên nhìn vào tương lai và giải quyết vấn đề xấu xa' ' chúng tôi phải đối mặt một cách tập trung và thực tế. Nhân viên làm việc cùng nhau theo cách này sẽ mô hình phát triển của 'lý thuyết qua thực tế'.

Results (Vietnamese) 2:

Các cuộc họp các bên liên quan giữa tháng ba và tháng 11 năm 2010 của nhóm Review gặp với một phạm vi rộng của các bên liên quan bao gồm các nhà cung cấp giáo viên giáo dục, các cơ quan đại diện giáo dục và cộng đồng, chính quyền địa phương, giáo viên và giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh và học sinh. Thảo luận với các bên liên quan trong suốt tất cả các giai đoạn cung cấp thêm bằng chứng và quan điểm mà thông báo và tinh chế các khuyến nghị của Tạp chí. Trong quá trình rà soát, các nhóm Review thăm chín chính quyền địa phương. Nhóm nghiên cứu đã đến thăm hai trường ở mỗi cơ quan, nói chuyện với giáo viên hoặc trong các nhóm hoặc cá nhân, và trong một số trường hợp để hội đồng học sinh. Nhóm nghiên cứu đã nói chuyện với khoảng 150 giáo viên và 30 đại biểu Hội đồng học sinh ở các trường tiểu học và trung học. Trường hợp nhóm Review đã không đến thăm một chính quyền địa phương, HMIE được hỏi để thu thập dữ liệu từ các giáo viên về kinh nghiệm của họ về cảm ứng và CPD và họ trình này như là một phần các bằng chứng cho đánh giá. Các phân tích được công bố trên trang web đánh giá. Cũng như các bên liên quan đáp ứng với một quan tâm trong đào tạo giáo viên ở Scotland, các nhóm Review gặp với các cá nhân và tổ chức quan tâm trong đào tạo giáo viên bên ngoài Scotland - ở Anh, xứ Wales, Bắc Ireland, Hà Lan , Phần Lan, Na Uy, Canada và Úc. sổ đăng ký đầy đủ các bên tham gia có thể được tìm thấy trên các trang web đánh giá. tham gia thông qua công nghệ Tạp chí đã sử dụng mạng Glow để tìm kiếm các quan điểm của giáo viên và học sinh trên khắp Scotland và chạy thảo luận một 'Glowing thứ năm' . Tạp chí cũng sử dụng "Engage cho Giáo dục" trang web để tiếp cận với những người quan tâm đến giáo dục nhưng không có quyền truy cập vào một tài khoản Glow. Hai mươi bốn đáp trả được nhận để nó 'Giáo viên cho ngày mai' thảo luận bằng ngày 24 tháng 11 năm 2010. Các nhóm Review, với sự hỗ trợ của các trường học, đã tham gia vào một 'Learnover' người dân nơi trẻ đến từ tám quốc gia trên thế giới đã thảo luận những gì làm một giáo viên giỏi. Những quan điểm của những người trẻ tuổi cũng được tìm kiếm thông qua một cuộc chạy khảo sát trực tuyến thay mặt Review bởi Young Scot. Cuộc khảo sát này nhận được 52 phản hồi từ người tham gia có độ tuổi từ 11 đến 18 tuổi. Một câu hỏi trong tuần được đặt ra trên trang web Review, làm nổi bật từng khía cạnh của cuộc gọi chính thức cho bằng chứng. Các thức ăn blog về những câu hỏi này đã được giám sát và phản ứng phân nhóm thành các chủ đề đang nổi lên để được theo đuổi. Trường hợp người được hỏi không muốn xuất bản phản ứng của họ công khai họ có thể e-mail của nhóm Review trực tiếp. Cuộc họp cá nhân suốt thời gian Review, Graham Donaldson đã có một phạm vi rộng lớn của một-một cuộc họp với những người cung cấp thông tin giá trị khác nhau các khía cạnh của giáo viên giáo dục. phân tích các câu trả lời hồi đáp tới các cuộc gọi cho các bằng chứng và câu hỏi giáo viên được đối chiếu và phân tích bởi một công ty nghiên cứu độc lập. Các kết quả phân tích của họ có thể được truy cập trên trang web đánh giá. Báo cáo của một đánh giá của giáo viên giáo dục tại Scotland 111 Phụ lục 2: Các khái niệm về "trung tâm trường dạy ' ' trường học giảng dạy Hub" sẽ cung cấp cho biểu hiện rõ rệt cho các loại sâu hơn và mạnh mẽ hơn quan hệ đối tác giữa các trường đại học và các trường ủng hộ trong báo cáo này. Một trường trung tâm sẽ có một liên kết trực tiếp đến một trường đại học và các cơ quan quốc gia và sẽ cung cấp hỗ trợ học dẫn đến giáo viên trên cộng đồng hoặc cụm. Họ đã có thể đáp ứng được các tiêu chuẩn chất lượng cho các vị trí đề nghị trong báo cáo này, và sẽ là mô hình thực hành xuất sắc trong cải tiến trường học và đào tạo giáo viên. Trường học giảng dạy Hub có thể làm cho những đóng góp sau đây để cải thiện tác động của giáo dục giáo viên. • Cung cấp hỗ trợ cho sinh viên sư phạm , các nhà lãnh đạo và các đồng nghiệp khác trong nhà trường bằng cách phát triển mô hình mới của quan hệ đối tác, với nghiên cứu và điều tra sử dụng để đảm bảo cải thiện lâu dài để học tập của trẻ em. Điều này sẽ bao gồm các khoản đóng góp cho các giai đoạn sớm của giáo viên giáo dục, phát triển chuyên nghiệp tiếp tục phát triển và lãnh đạo. Trường trung tâm nên nuôi dưỡng và phát triển tài năng lãnh đạo ngay từ đầu trong sự nghiệp của giáo viên, và cung cấp các cơ hội phát triển lãnh đạo trong con đường quốc gia. • Phát triển quan hệ đối tác mạnh mẽ và có ý nghĩa với một trường đại học để hỗ trợ công việc của họ. Cũng như cho phép nghiên cứu giáo dục chất lượng cao, quan hệ đối tác có thể dẫn đến chứng nhận của một phạm vi rộng lớn hơn của việc học nghề nghiệp lâu dài. Hình thức năng động và sáng tạo của CPD giáo viên có thể được phát triển, trong đó có sự hợp tác giữa nhà trường và nhân viên nhà trường để thực hiện, đánh giá và chia sẻ cách dạy và học Những nên nhìn về tương lai và giải quyết các "vấn đề xấu xa ', chúng tôi phải đối mặt một cách tập trung và thực tế . Nhân viên làm việc với nhau theo cách này sẽ mô hình phát triển của 'lý thuyết thông qua thực hành ".