EFFECTIVELY ASSESSING THE COOPERATI

EFFECTIVELY ASSESSING THE COOPERATIVE LEARNING ACTIVITY

As we discussed in the previous chapter, the relationship between assessment and classroom management is a powerful nexus that is given a fraction of the attention it warrants. It is especially significant when it comes to cooperative learning. Again, how and what we assess will define for the students “what is important” in the experience and shape the learning environment as much as anything else we do. What we assess tells the students what to care about and what constitutes success. We might begin by asking ourselves a few defining questions. Do we want to assess formally or informally? Do we want our unit of analysis to be the individual student or the group as a whole? Do we want to focus more on the final product or on the process and level of investment the students make along the way? Each of these choices will have a significant effect on the way that students approach the task and what they will infer to be a successful performance. Figure 12.8 outlines the various advantages and disadvantages of each method of assessment.



Figure 12.8: Cooperative Group Assessment Options
Type


Individual Accountability


Group Accountability



No Formal Assessment


Fine, as long as the task is inherently engaging and you want to promote internal LOC. May not provide enough motivation for tasks that are less inherently interesting, or for students who need a little external incentive.



Formal Self- Assessment


Good for having the students reflect on their process effort. Shifts the LOC of assessment to students. Problematic when trying to promote accountability.



Peer Assessment


Can be effective in that those doing the rating are in the best position to judge the quality of the other students’ performance. However, this method often leads to one of the following problems: 1) the reliability of the ratings are usually suspect due to social dynamics; and 2) putting students in the position of rating one another is often perceived as unfair or uncomfortable.

Process Assessment


Helps motivate the student to put forth full effort and be cooperative. Does not penalize students for others’ lack of effort




Helps motivate the group to work through problems, collaborate and use the prescribed process format.



Product Assessment


Rewards students for their personal contribution and does not penalize them for others’ lack of quality. Does not readily promote cooperation skills.


Helps motivate students to create a quality outcome, but may lack the ability to reward effort and desired process along the way.



While all options have their benefits, some options will contribute to more desirable results (Slavin, Hurley, & Chamberlain, 2003). Using no assessment is clearly less trouble, however, it makes the statement that every effort is the same as every other effort. If this is true, incorporating no formal assessment is a valid option. However, if we are assessing other areas of achievement (e.g., tests of knowledge, homework assignments, etc), but not the cooperative learning activities, we make the statement, in a very real and material way, that the quality of effort during the cooperative learning has little importance, regardless of what we may say. Self-assessment can be an excellent tool for groups who have demonstrated a high level of responsibility and skill at the cooperative learning process. It can also be a useful adjunct assessment system to teacher-based assessment as a way of promoting more self-reflection. However, translating it into a grade is extremely difficult and should be avoided. It can be a valuable process for students to informally self-evaluate the quality of their performance and the performance of those in their group, yet when that evaluation is then translated into a grade, it typically leads to a great deal of damage. Our efforts to promote cohesion and trust within the group will be undermined as a result of students’ feeling vulnerable and resentful of one another’s ratings when including any feature of peer-based assessment. Moreover, it is likely that popular students will be graded more favorably by their peers than students who do not possess the same level of political capital. Typically, many students are honest when there is no cost but much less honest when they recognize that they will be penalized for being self-critical.





Chapter Reflection 12-g: In your experience, would you say that when students fully invest in the process the products usually work out pretty well? Conversely, would you say that a good product assumes that a group of students has invested in the process fully?





When we assess process outcomes, we typically find that it has the effect of promoting a greater level of student investment in the process. Moreover, when students invest fully in the process, the products they produce usually reflect their high quality investment. Chapter 20 outlines a detailed system for assessing the quality of student participation and process. Many of our learning targets during cooperative learning activities will be in the areas of processes, skills and dispositions. If we have learning targets and goals in these areas but do not use an assessment system that supports them, then we have in essence built failure into our instructional design. Many teachers who do not currently incorporate process assessment into their teaching dismiss its potential, yet teachers who do incorporate some process or behavioral level assessment recognize the powerful effect it can have to positively shape the quality of the student performance.



There are many benefits to having the individual as the unit of analysis of process assessment. First, students will feel that it is fairer. They will be less likely to feel that they are in a position to be penalized by the actions of others. Second, because it is possible to define cooperation skills into a high-quality level individual performance, it has the capacity to promote cooperative behavior as well as individual responsibility and effort. Third, it is cleaner and easier to manage. Individual grades produce a more reliable set of data for us to process aggregate daily grades into a unit grade. Whatever system we decide to use, we will need to commit to it. Can you honestly say that you will give the same process or participation grade to a student who has done little and one who has made an exceptional effort as a result of their being in the same group?



That being said, while there are several disadvantages to a group level grade, it does have the power to contribute to the development of interdependence among group members that an individual grade does not. For that reason, it is recommended that one use primarily individual level-assessment systems for process in the formative stages of a group’s development, and transition over time to a balance of group- and individual-level assessments as the situation allows.





Chapter Reflection 12-h: Reflect on your experiences as a student in cooperative groups. How did you feel when you were graded on the performance of the whole group? Do you see the advantages and disadvantages of both individual and group grades for collaborative efforts? How will this affect your decisions as a teacher?





Some readers find competition to be undesirable for any reason. Others find competition raises the level of interest and motivation of students and can turn a cooperative learning activity into a team competition. If you choose to avoid using competition, your students are likely not missing anything. If you have a desire to use it, then be cautious. Strictly avoid mixing competition into your assessment of the process or the product. Take care that the students understand that the competition is a separate variable. Moreover, make sure that the students understand that the purpose of competition is fun, and the outcomes that you value and reward are the quality of effort and learning. This is true for every subject and every grade. In Chapter 18, we will discuss the use of competition in the classroom in detail.





Chapter Reflection 12-i: Reflect on your experiences in situations in which you were part of a group that was competing with other groups. What affect did the competitive element have on the group? How did it change your values and focus?





MANAGING YOUR COOPERATIVE EXERCISE

If we have designed an effective cooperative learning activity, much of our work will be done. The task itself will create much of the energy and define the focus. So how do we manage it? Here are three principles to guide our thinking:



At any time, but especially in the early stages of developing a climate supportive of successful cooperative learning, make the social frames very explicit (recall Chapter 3). It is important to promote in the minds of our students the cause-and-effect relationship related to: “when you (the students) are ready for ...you will be able to...” Cooperative learning is just another teaching strategy; but it is also a privilege. Keep the students mindful that they need to continue to earn this privilege.



Assume that students need a great deal of support and structure until they show that they can succeed with less. To be effective, cooperative learning will require a very deliberate use of technical management and skills development (Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). One of the benefits of cooperative learning is that if done well, increasingly less management will be necessary over time.



Be ever aware of the presence of social/indirect learning when you make management choices.

T,S,O










When students are working in groups, messages sent to one group will affect the other groups as well. The actions that we take with one group tell the other groups what to expect. When we publicly recognize the successes of one group, the

Results (Vietnamese) 1:

ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC HỌC TẬPKhi chúng tôi thảo luận trong các chương trước, mối quan hệ giữa đánh giá và quản lý lớp học là một nexus mạnh được đưa ra một phần của sự chú ý nó bảo đảm. Nó là đặc biệt quan trọng khi nói đến hợp tác học tập. Một lần nữa, làm thế nào và những gì chúng ta đánh giá sẽ xác định cho các sinh viên "những gì là quan trọng" trong những kinh nghiệm và hình thành môi trường học tập nhiều như bất cứ điều gì khác chúng tôi làm. Những gì chúng ta đánh giá cho các sinh viên phải quan tâm gì và những gì tạo thành công. Chúng tôi có thể bắt đầu bằng cách yêu cầu bản thân xác định một vài câu hỏi. Chúng tôi muốn để đánh giá chính thức hoặc không chính thức? Chúng tôi muốn chúng tôi đơn vị phân tích là sinh viên cá nhân hoặc nhóm như một toàn thể? Chúng tôi có muốn tập trung nhiều hơn về các sản phẩm cuối cùng hoặc trên các quá trình và mức độ đầu tư các sinh viên làm cho quá trình? Mỗi người trong số những lựa chọn này sẽ có một tác động đáng kể trên con đường học sinh tiếp cận công việc và những gì họ sẽ suy ra được một buổi biểu diễn thành công. Con số 12.8 vạch ra những lợi thế và bất lợi của mỗi phương pháp đánh giá khác nhau. Con số 12.8: Hợp tác xã nhóm đánh giá tùy chọnLoại Trách nhiệm cá nhân Nhóm trách nhiệm Không có đánh giá chính thức Tốt, miễn là nhiệm vụ là hơi hấp dẫn và bạn muốn quảng bá nội bộ LOC. có thể không cung cấp đủ động lực cho công việc ít hơn vốn thú vị, hoặc cho những sinh viên cần ưu đãi bên ngoài một chút. Chính thức tự - đánh giá Tốt nhất có các sinh viên phản ánh về nỗ lực của quá trình. Thay đổi Lộc đánh giá cho sinh viên. Có vấn đề khi cố gắng để thúc đẩy trách nhiệm. Peer đánh giá Có thể được hiệu quả trong đó những người làm xếp hạng ở vị trí tốt nhất để đánh giá chất lượng của hiệu suất của học sinh khác. Tuy nhiên, phương pháp này thường dẫn đến một trong những vấn đề sau đây: 1) độ tin cậy của các xếp hạng thường nghi ngờ do động lực xã hội; và 2) đưa sinh viên ở vị trí xếp hạng nhau thường coi là không công bằng hoặc khó chịu.Quá trình đánh giá Giúp thúc đẩy học sinh để đưa ra các nỗ lực đầy đủ và được hợp tác xã. Không phạt học sinh cho những người khác thiếu nỗ lực Giúp thúc đẩy nhóm làm việc thông qua vấn đề, cộng tác và sử dụng định dạng theo quy định quá trình. Đánh giá sản phẩm Phần thưởng sinh viên đóng góp cá nhân của họ và không phạt chúng cho những người khác thiếu chất lượng. Không dễ dàng thúc đẩy hợp tác kỹ năng. Giúp thúc đẩy các sinh viên để tạo ra một kết quả chất lượng, nhưng có thể thiếu khả năng để thưởng nỗ lực và các quá trình mong muốn trên đường đi. Trong khi tất cả lựa chọn có lợi ích của họ, một số tùy chọn sẽ đóng góp cho kết quả hơn mong muốn (Slavin, Hurley, & Chamberlain, 2003). Sử dụng không có đánh giá là rõ ràng ít rắc rối, Tuy nhiên, nó làm cho các tuyên bố rằng mọi nỗ lực là giống như mọi nỗ lực khác. Nếu điều này là đúng, không có đánh giá chính thức kết hợp là một lựa chọn hợp lệ. Tuy nhiên, nếu chúng ta đang đánh giá các khu vực khác của thành tích (ví dụ như, các xét nghiệm của kiến thức, bài tập về nhà, vv), nhưng không hợp tác học tập các hoạt động, chúng tôi làm cho các báo cáo, trong một cách rất thực tế và vật liệu, chất lượng của các nỗ lực trong quá trình học tập hợp tác xã có tầm quan trọng nhỏ, bất kể những gì chúng tôi có thể nói. Tự đánh giá có thể là một công cụ tuyệt vời cho các nhóm người đã chứng minh một mức độ cao của trách nhiệm và kỹ năng ở hợp tác xã quá trình học tập. Nó cũng có thể là một hệ thống đánh giá phụ trợ hữu ích để giáo viên dựa trên đánh giá như một cách để thúc đẩy thêm ngẫm. Tuy nhiên, Dịch nó thành một lớp là vô cùng khó khăn và cần phải được tránh. Nó có thể là một quá trình có giá trị cho sinh viên không chính thức tự đánh giá chất lượng của hiệu suất của chúng và hiệu suất của những người trong nhóm của họ, nhưng khi đánh giá đó sau đó dịch vào lớp một, nó thường dẫn đến rất nhiều thiệt hại. Chúng tôi nỗ lực để thúc đẩy gắn kết và sự tin tưởng trong nhóm sẽ được suy yếu là kết quả của học sinh cảm thấy dễ bị tổn thương và bực bội của xếp hạng lẫn nhau khi bao gồm bất kỳ tính năng nào của ngang dựa trên đánh giá. Hơn nữa, nó có khả năng phổ biến học sinh sẽ được chấm điểm hơn thuận lợi bởi các đồng nghiệp của họ hơn sinh viên không có mức độ tương tự của thủ đô chính trị. Thông thường, nhiều sinh viên được trung thực khi không có không có chi phí nhưng ít hơn nhiều trung thực khi họ nhận ra rằng họ sẽ bị phạt vì tự phê bình. Chương phản ánh 12-g: Theo kinh nghiệm của bạn, bạn sẽ nói rằng khi học sinh hoàn toàn đầu tư trong quá trình các sản phẩm thường làm việc ra khá tốt? Ngược lại, bạn sẽ nói rằng một sản phẩm tốt giả định rằng một nhóm sinh viên đã đầu tư trong quá trình hoàn toàn? Khi chúng tôi đánh giá kết quả quá trình, chúng tôi thường tìm thấy rằng nó có tác dụng của việc thúc đẩy một mức độ cao hơn của sinh viên đầu tư trong quá trình. Hơn nữa, khi sinh viên đầu tư đầy đủ trong quá trình, các sản phẩm họ sản xuất thường phản ánh của đầu tư chất lượng cao. Chương 20 vạch ra một hệ thống chi tiết để đánh giá chất lượng của các sinh viên tham gia và quá trình. Nhiều người trong số chúng tôi mục tiêu học tập trong hoạt động học tập hợp tác xã sẽ trong các lĩnh vực của quá trình, kỹ năng và bố trí. Nếu chúng tôi có học tập các mục tiêu và mục tiêu trong các khu vực này nhưng không sử dụng một hệ thống hỗ trợ họ, sau đó chúng tôi về bản chất có xây dựng thất bại vào thiết kế giảng dạy của chúng tôi. Nhiều giáo viên người không hiện nay kết hợp quá trình đánh giá vào giảng dạy của họ bỏ qua tiềm năng của nó, nhưng giáo viên kết hợp một số quá trình hoặc hành vi đánh giá mức độ nhận ra các hiệu ứng mạnh mẽ, nó có thể có để tích cực hình chất lượng của hiệu suất học sinh. Có rất nhiều lợi ích để có các cá nhân như các đơn vị của các phân tích của quá trình đánh giá. Trước tiên, học sinh sẽ cảm thấy rằng nó là công bằng hơn. Họ sẽ ít có khả năng để cảm thấy rằng họ đang ở trong một vị trí để bị phạt bởi các hành động của người khác. Thứ hai, bởi vì nó có thể để xác định các kỹ năng hợp tác vào một hiệu suất cá nhân cấp chất lượng cao, nó có khả năng để thúc đẩy hợp tác xã hành vi cũng như trách nhiệm cá nhân và nỗ lực. Thứ ba, nó là sạch và dễ dàng hơn để quản lý. Lớp cá nhân sản xuất một bộ dữ liệu cho chúng tôi để xử lý tổng hợp các lớp hàng ngày vào một lớp đơn vị đáng tin cậy hơn. Bất kỳ hệ thống chúng tôi quyết định sử dụng, chúng tôi sẽ cần phải cam kết với nó. Bạn có thể thành thật nói rằng bạn sẽ cung cấp cho cùng một quá trình hoặc tham gia lớp để một sinh viên người đã làm được rất ít và một người đã thực hiện một nỗ lực đặc biệt là kết quả của họ trong cùng một nhóm? Điều đó đang được nói, trong khi có một số bất lợi cho một nhóm cấp lớp, nó có sức mạnh để đóng góp cho sự phát triển của phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên của nhóm một lớp cá nhân không. Vì lý do đó, đó khuyến cáo rằng một sử dụng hệ thống đánh giá mức độ cá nhân chủ yếu cho quá trình trong giai đoạn hình thành của một nhóm phát triển, và quá trình chuyển đổi theo thời gian đến một sự cân bằng của các nhóm và cá nhân cấp độ đánh giá khi tình hình cho phép. Chương phản ánh 12-h: Phản ánh trên kinh nghiệm của bạn là một sinh viên trong nhóm hợp tác xã. Làm thế nào đã làm bạn cảm thấy khi bạn được xếp trên hiệu suất của toàn bộ nhóm? Bạn có thấy những lợi thế và bất lợi của cả hai cá nhân và nhóm lớp cho những nỗ lực hợp tác? Làm thế nào điều này sẽ ảnh hưởng quyết định của bạn là một giáo viên? Một số độc giả tìm thấy đối thủ cạnh tranh phải không mong muốn cho bất kỳ lý do. Những người khác tìm thấy đối thủ cạnh tranh tăng mức độ quan tâm và động lực của học sinh và có thể biến một hợp tác xã học hoạt động vào một cuộc thi nhóm. Nếu bạn chọn để tránh sử dụng các đối thủ cạnh tranh, học sinh của bạn có thể không mất bất cứ điều gì. Nếu bạn có một mong muốn sử dụng nó, sau đó được thận trọng. Hoàn toàn tránh trộn cạnh tranh vào đánh giá của bạn của quá trình hoặc sản phẩm. Chăm sóc các sinh viên hiểu rằng sự cạnh tranh là một biến riêng biệt. Hơn nữa, đảm bảo rằng học sinh hiểu rằng mục đích của cuộc thi là niềm vui, và những kết quả bạn giá trị và phần thưởng là chất lượng của các nỗ lực và học tập. Điều này đúng cho mỗi chủ đề và mỗi lớp. Trong chương 18, chúng tôi sẽ thảo luận về việc sử dụng các đối thủ cạnh tranh trong lớp học chi tiết. Chương phản ánh 12-i: Phản ánh trên kinh nghiệm của bạn trong các tình huống trong đó bạn là một phần của một nhóm mà đã cạnh tranh với các nhóm khác. Những gì ảnh hưởng đến các yếu tố cạnh tranh đã có trên nhóm? Làm thế nào nó đã làm thay đổi các giá trị và tập trung? QUẢN LÝ CỦA BẠN TẬP THỂ DỤC HỢP TÁC XÃNếu chúng tôi đã thiết kế một hợp tác hiệu quả học tập các hoạt động, phần lớn công việc của chúng tôi sẽ được thực hiện. Nhiệm vụ chính nó sẽ tạo ra nhiều năng lượng và xác định trọng tâm. Vậy làm thế nào để chúng tôi quản lý nó? Dưới đây là ba nguyên tắc để hướng dẫn tư duy của chúng tôi: Bất cứ lúc nào, nhưng đặc biệt là trong giai đoạn đầu của phát triển một khí hậu hỗ trợ của hợp tác xã thành công học tập, làm cho khung xã hội rất rõ ràng (thu hồi chương 3). Nó là quan trọng để thúc đẩy trong tâm trí của học sinh của chúng tôi nguyên nhân và hiệu quả mối quan hệ liên quan đến: "khi bạn (sinh viên) đã sẵn sàng cho.. .ngươi sẽ có thể..." Hợp tác học tập là chỉ một giảng dạy chiến lược; nhưng nó cũng là một đặc ân. Giữ cho các sinh viên tâm rằng họ cần phải tiếp tục kiếm được đặc quyền này. Giả định rằng học sinh cần rất nhiều hỗ trợ và cấu trúc cho đến khi họ thấy rằng họ có thể thành công với ít hơn. Để có hiệu quả, học tập hợp tác xã sẽ đòi hỏi một sử dụng rất cố ý của kỹ thuật quản lý và kỹ năng phát triển (Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). Một trong những lợi ích của hợp tác học tập là nếu làm tốt, quản lý ngày càng ít hơn sẽ cần thiết theo thời gian. Có bao giờ nhận thức được sự hiện diện của xã hội/gián tiếp học tập khi bạn thực hiện sự lựa chọn quản lý. T, S, O Khi sinh viên làm việc theo nhóm, thư được gửi đến một nhóm sẽ ảnh hưởng đến các nhóm khác. Các hành động mà chúng tôi đi với một nhóm cho các nhóm khác những gì mong đợi. Khi chúng tôi công khai công nhận những thành công của một nhóm, các