IntroductionHuman capital developme

Introduction
Human capital development in its context
Human capital has gained a place in contemporary scholarship and business practice,
explicating economic progress and individual wellbeing at both national and firm
levels (Shultz, 1961; Becker, 1975). The originality of these seminal economists’
research was two-fold: first, in regarding education not as consumption goods but rather as an asset worthy of investment; and second, by developing an analytical
framework to assess the return on investment in education. By investing in education
and training, an individual will develop her human capital, that is, her skills and
knowledge, which will allow her to hold better paid jobs. Investment in education and
employable skills therefore emerged as a key component of human capital deployment,
whether initiated by the state, the company or the individuals themselves (Mincer,
1974). Accordingly, we treat human capital development in this paper as a multifaceted
socio-economic-political phenomenon, conscientious that such returns on investment
are neither homogeneous nor unidirectional as Denny et al. (2001) demonstrated in the
case of the European Union.

Results (Thai) 1:

แนะนำการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในบริบทของทุนมนุษย์ที่ได้รับเป็นสถานที่ในการศึกษาร่วมสมัยและการปฏิบัติทางธุรกิจexplicating ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจ และคุณภาพชีวิตแต่ละที่ทั้งสองแห่ง และบริษัทระดับ (Shultz, 1961 เบกเกอร์ 1975) ความคิดริเริ่มของนักเศรษฐศาสตร์เหล่านี้บรรลุวิจัยเป็นสองเท่า: แรก ในเรื่องการศึกษาไม่เป็นไป ตามปริมาณการใช้สินค้า แต่ เป็นสินทรัพย์น่าลงทุน และครั้งที่ สอง โดยการวิเคราะห์การพัฒนากรอบการประเมินผลตอบแทนจากการลงทุนในการศึกษา โดยการลงทุนในการศึกษาและการฝึกอบรม บุคคลจะพัฒนาทุนมนุษย์ของเธอ ที่เป็น ทักษะของเธอ และความรู้ ซึ่งจะช่วยให้เธอค้างจ่ายงานดีกว่า ทุนการศึกษา และดังนั้นทักษะละกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการปรับใช้ทุนมนุษย์ไม่ว่าจะโดยรัฐ บริษัท หรือบุคคลที่ตัวเอง (Mincer1974) . ดังนั้น เรารักษาพัฒนาทุนมนุษย์ในกระดาษนี้เป็นมีหลายแง่มุมปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจการเมือง คุณธรรมดังกล่าวส่งคืนจากการลงทุนไม่ใช่เนื้อเดียวกัน หรือทิศทาง Denny et al. (2001) แสดงให้เห็นในการกรณีของสหภาพยุโรป

Results (Thai) 2:

ความรู้เบื้องต้น
ในการพัฒนาทุนมนุษย์ในบริบทของ
ทุนมนุษย์ได้รับทุนการศึกษาสถานที่ในการปฏิบัติร่วมสมัยและธุรกิจ,
explicating ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและคุณภาพชีวิตของแต่ละบุคคลในระดับชาติและ บริษัท ทั้งสอง
ระดับ (Shultz 1961; Becker, 1975) ริเริ่มเหล่านี้นักเศรษฐศาสตร์น้ำเชื้อ '
การวิจัยเป็นสองเท่า: ครั้งแรกในการศึกษาเกี่ยวกับการไม่เป็นเครื่องอุปโภคบริโภค แต่เป็นสินทรัพย์ที่คุ้มค่าของการลงทุน และครั้งที่สองโดยการพัฒนาวิเคราะห์
กรอบในการประเมินผลตอบแทนการลงทุนในการศึกษา โดยการลงทุนในด้านการศึกษา
และการฝึกอบรมบุคคลที่จะมีการพัฒนาทุนมนุษย์ของเธอที่มีทักษะและเธอ
มีความรู้ซึ่งจะช่วยให้เธอไปค้างจ่ายงานที่ดีกว่า เงินลงทุนในการศึกษาและการ
จ้างทักษะจึงกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการใช้ทุนมนุษย์
ไม่ว่าจะเป็นที่ริเริ่มโดยรัฐ บริษัท หรือบุคคลที่ตัวเอง (เนื้อ,
1974) ดังนั้นการที่เราปฏิบัติต่อการพัฒนาทุนมนุษย์ในบทความนี้เป็นแง่มุม
ปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมการเมืองมโนธรรมที่ผลตอบแทนจากการลงทุนดังกล่าว
จะไม่เป็นเนื้อเดียวกันมิได้เป็นทิศทางเดียว Denny et al, (2001) แสดงให้เห็นใน
กรณีของสหภาพยุโรป

Results (Thai) 3:

แนะนำการพัฒนาทุนมนุษย์ในบริบททุนมนุษย์ได้รับทุนการศึกษาร่วมสมัยและธุรกิจในสถานที่ฝึกexplicating ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและคุณภาพชีวิตของบุคคลในประเทศและ บริษัทระดับ ( Shultz 1961 ; Becker , 1975 ) ความคิดริเริ่มของนักเศรษฐศาสตร์อสุจิเหล่านี้ "การวิจัยเป็นสองเท่า : ครั้งแรกในเรื่องการศึกษาไม่ใช่การบริโภคสินค้า แต่เป็นสินทรัพย์ที่น่าลงทุน และประการที่สอง โดยการพัฒนาการกรอบเพื่อศึกษาผลตอบแทนจากการลงทุนในการศึกษา โดยการลงทุนในการศึกษาและฝึกอบรม บุคคลจะพัฒนาเธอได้ทุน มนุษย์คือ ทักษะของเธอความรู้ ซึ่งจะอนุญาตให้ค้างเงินดีงาน การลงทุนในการศึกษาและทักษะ employable จึงเกิดขึ้นเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบทุนของมนุษย์ไม่ว่าที่ริเริ่มโดยรัฐ , บริษัท หรือบุคคลที่ตัวเอง ( mincer1974 ) ตาม ที่เราปฏิบัติต่อการพัฒนาทุนมนุษย์ในกระดาษนี้เป็น multifacetedปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจการเมืองสังคมซื่อตรงที่ส่งกลับค่าในการลงทุน เช่นไม่ได้เป็นเนื้อเดียวกัน หรือทิศทางที่เดนนี่ et al . ( 2001 ) แสดงให้เห็นในกรณีของสหภาพยุโรป