Intrinsic  motivation  ties  in  ni

Intrinsic  motivation  ties  in  nicely  with  the  affective­filter  hypothesis  (Krashen,  1981): 
students who feel less anxiety, yet stimulated and not bored, will be more motivated to learn.  According to Krashen, as well as Ryan and Deci, teachers should create an environment that 
is enjoyable, interesting, and low in anxiety. Further, in Krashen’s view, focus on meaning 
should take precedence over focus on grammar, although grammar should not be ruled out 
altogether. If students focus on meaning and fluency, grammatical and lexical accuracy can, 
accordingly, be fine tuned over time. 
In  contrast  to  Krashen,  other  linguists  assert  that  too  much  focus  on  fluency,  and  not

Results (Thai) 1:

แรงจูงใจ intrinsic ผูกในงาม ด้วยสมมติฐาน affective­filter (Krashen, 1981):
นักเรียนที่รู้สึกวิตกกังวลน้อย ยังถูกกระตุ้น และไม่ เบื่อ จะเพิ่มแรงจูงใจการเรียนรู้  ตาม Krashen เป็นไรอัน Deci ครูควรสร้างสภาพแวดล้อมที่
สนุก น่าสนใจ และความวิตกกังวลต่ำ เพิ่มเติม ในมุมมองของ Krashen เน้นความหมาย
ควรจะมีบทบาทเหนือเน้นไวยากรณ์ แม้ว่าไม่ควรปกครองไวยากรณ์ออก
ทั้งหมด หากนักเรียนมุ่งเน้นความหมายและแคล่ว ความถูกต้องเกี่ยวกับคำศัพท์ และไวยากรณ์สามารถ,
ตาม จะปรับปรับช่วงเวลาการ 
ในทางตรงกันข้ามกับ Krashen นักภาษาศาสตร์อื่น ๆ ยืนยันรูปที่มากเกินไปเน้นแคล่ว และไม่

Results (Thai) 2:

ความสัมพันธ์ในแรงจูงใจภายในอย่างกับสมมติฐาน affectivefilter (ครา, 1981): 
นักเรียนที่รู้สึกวิตกกังวลน้อยลงยังกระตุ้นและไม่เบื่อที่จะเป็นแรงบันดาลใจที่จะเรียนรู้ ตามที่ครารวมทั้งไรอันและ Deci ครูควรสร้างสภาพแวดล้อมที่ 
สนุกน่าสนใจและต่ำในความวิตกกังวล นอกจากนี้ในมุมมองคราที่มุ่งเน้นไปที่ความหมายที่ 
ควรจะมีความสำคัญมากกว่าการมุ่งเน้นไวยากรณ์แม้ว่าไวยากรณ์ไม่ควรที่จะตัดออก 
ไปโดยสิ้นเชิง หากนักเรียนให้ความสำคัญกับความหมายและความคล่องแคล่วถูกต้องทางไวยากรณ์และคำศัพท์สามารถ 
ตามได้รับการปรับช่วงเวลา 
ในทางตรงกันข้ามกับครานักภาษาศาสตร์อื่น ๆ ยืนยันว่าการมุ่งเน้นมากเกินไปในความคล่องแคล่วและไม่

Results (Thai) 3:

แรงจูงใจที่แท้จริงรึเปล่าทำไมความสัมพันธ์อะไรในอะไรดีๆไหมกับมั้ยมีมั้ยอารมณ์องกรองอะไรสมมติฐานรึเปล่า ( krashen ไหม , 1981 ) : รึเปล่า
นักเรียนรึเปล่าใครรึเปล่า รู้สึกอะไรไหม ความวิตกกังวลน้อยลง อะไรอีกไหม และทำไมไม่กระตุ้นอะไรมั้ยเบื่อ ทำไมจะทำไมได้อะไรเพิ่มเติมไหมกระตุ้นอะไรให้อะไรเรียนรู้อะไรตามไปรึเปล่า krashen  เป็น   เป็นอย่างดี ,  และ    ไรอัน ดังนั้น , ครูไหม ควรไหม สร้างอะไรเป็นอะไรรึเปล่า ว่ามั้ย
เป็นสภาพแวดล้อมอะไรสนุกสนาน อะไรที่น่าสนใจ และต่ำ ใน     ความกังวล เพิ่มเติมในรึเปล่า krashen รึเปล่าดูอะไรไหมในโฟกัส อะไรความหมายรึเปล่า
ควรใช้อะไรมาก่อนอะไรไปรึเปล่าทำไมโฟกัสอะไรบนอะไรไวยากรณ์ไวยากรณ์อะไรควรอะไรรึเปล่าถึงรึเปล่าไม่ไหมเป็นไหมปกครองไหมออกรึเปล่า
ทั้งหมด รึเปล่า ถ้าอะไรนักเรียนโฟกัสรึเปล่าในความหมาย      และคล่อง ไวยากรณ์ และศัพท์อะไรเหรอความถูกต้องไหมได้มั้ย
ตาม อะไรเป็น อะไรดีอะไรปรับอะไรตลอดเวลารึเปล่า .  ใน   เพื่อความคมชัด
krashen อะไรอื่นไหม , นักภาษาศาสตร์อะไรยืนยันไหมว่าอะไรด้วยรึเปล่าครับทำไมโฟกัสอะไรบนอะไรเหรออะไรไม่คล่อง และ