Countries are ranked in descending

Countries are ranked in descending order of percentage of teachers reporting to receive increased monetary or non-monetary rewards for an improvement in the quality of their teaching.
Source: OECD, TALIS Table 5.9.
38©OECD2011

Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from Around the World

Figure 3.5

School principals’ views of their involvement in school matters

Index of school principal’s leadership based on the reports of school principals of 15-year-old students


A

B

C

D

E

F

G

H


I make sure that the professional development activities of teachers are in accordance with the teaching goals of the school.
I ensure that teachers work according to the school’s educational goals.
I observe instruction in classrooms. I I check to see whether classroom activities are in keeping with our educational goals.
I use student performance results to develop the school’s educational goals. J I take exam results into account in decisions regarding curriculum development.
I give teachers suggestions as to how they can improve their teaching. K I ensure that there is clarity concerning the responsibility for co-ordinating the curriculum.
I monitor students’ work. L When a teacher brings up a classroom problem, we solve the problem together.
When a teacher has problems in his/her classroom, i take the initiative to discuss matters. M I pay attention to disruptive behaviour in classrooms.
I inform teachers about possibilities for updating their knowledge and skills. N I take over lessons from teachers who are unexpectedly absent.





OECD



Percentage of students in schools whose principals Range between top and bottom quarter
reported that the following activities and behaviours Variability

occurred “quite often” or “very often” during the last school year
Average index in the index
A B C D E F G H I J K L M N (S.D.)

Results (Vietnamese) 1:

Quốc gia được xếp hạng theo thứ tự của tỷ lệ phần trăm của giáo viên báo cáo để nhận được phần thưởng tăng tiền tệ hoặc phòng không tiền tệ cho một sự cải tiến chất lượng giảng dạy của họ giảm.Nguồn: OECD, TALIS bảng 5.9.38 © OECD2011 Xây dựng một nghề nghiệp giảng dạy chất lượng cao: bài học từ toàn thế giới Con số 3.5Hiệu trưởng trường quan điểm của sự tham gia của họ trong các trường học vấn đềCác chỉ số của hiệu trưởng trường của lãnh đạo dựa trên các báo cáo của hiệu trưởng trường của 15 tuổi học sinh ABCDEFGH Tôi đảm bảo rằng các hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên là phù hợp với mục tiêu giảng dạy của trường.Tôi đảm bảo rằng giáo viên làm việc theo mục tiêu giáo dục của trường. Tôi quan sát các giảng dạy trong các lớp học. Tôi tôi kiểm tra xem liệu các hoạt động lớp học là để phù hợp với mục tiêu giáo dục của mình.Tôi sử dụng kết quả hiệu suất học sinh phát triển các mục tiêu học tập của trường. J tôi đưa kết quả kỳ thi vào các tài khoản trong các quyết định liên quan đến phát triển chương trình giảng dạy.Tôi cung cấp cho giáo viên đề xuất như để làm thế nào họ có thể cải thiện giảng dạy của mình. K tôi đảm bảo rằng có sự rõ ràng liên quan đến trách nhiệm phối hợp đồng chương trình giảng dạy.Tôi theo dõi việc học sinh. L khi một giáo viên sẽ trả về một vấn đề lớp học, chúng tôi giải quyết vấn đề với nhau.Khi một giáo viên có vấn đề trong lớp học của mình, tôi có sáng kiến để thảo luận về vấn đề. M tôi chú ý đến các hành vi gây rối trong lớp học.I inform teachers about possibilities for updating their knowledge and skills. N I take over lessons from teachers who are unexpectedly absent. OECD Percentage of students in schools whose principals Range between top and bottom quarter reported that the following activities and behaviours Variability occurred “quite often” or “very often” during the last school year Average index in the index A B C D E F G H I J K L M N (S.D.)