The overriding common characteristi

The overriding common characteristic for these schools is location in poverty-stricken areas
with high rates of unemployment, crime, and ill health. In addition, their student bodies are
comprised disproportionately of children of color (Balfanz & Legters, 2004). More than 60
percent of black students attend schools where more than 50 percent of the school population
is identified as living in poverty, compared to 18 percent of white students (Alliance for
Excellent Education, 2011).
 Approximately 42 percent of Hispanic students, 43 percent of African American, and 46
percent of American Indian students will not graduate on time with a regular diploma,
compared to 17 percent of Asian students and 22 percent of white students (AEE, 2011).
 These “dropout factories” are estimated to produce 81% of Native American, 73% of African
American, 66% of Latino, and 34% of White dropouts respectively (Balfanz, 2007).
 Ethnic minority students who are fortunate enough to attend middle class or affluent high
schools are promoted to the 12th grade at similar rates as their White peers (Balfanz &
Letgers, 2006).
 However, nearly half of the nation’s African American and Latino students attend high
schools in low-income areas with dropout rates that hover in the 40-50% range (Balfanz &
Letgers, 2006; Children’s Defense Fund, 2004).

Results (Thai) 2:

ลักษณะร่วมกันที่สำคัญสำหรับโรงเรียนเหล่านี้เป็นสถานที่ในพื้นที่ยากจนที่มีอัตราการว่างงานสูงของอาชญากรรมและสุขภาพไม่ดี นอกจากนี้ร่างกายของนักเรียนจะประกอบด้วยสัดส่วนของคนสี (Balfanz และ Legters, 2004)
กว่า 60
เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนสีดำเข้าเรียนในโรงเรียนที่มากกว่าร้อยละ 50
ของประชากรโรงเรียนถูกระบุว่าเป็นที่อาศัยอยู่ในความยากจนเมื่อเทียบกับร้อยละ18 ของนักเรียนสีขาว
(พันธมิตรเพื่อการศึกษาดีเยี่ยม, 2011).
ประมาณร้อยละ 42 ของนักเรียนสเปนและโปรตุเกส 43 เปอร์เซ็นต์ของแอฟริกันอเมริกันและ 46
เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนอเมริกันอินเดียนจะไม่ได้จบการศึกษาในเวลาที่มีประกาศนียบัตรปกติเมื่อเทียบกับร้อยละ 17 ของนักเรียนเอเชียและร้อยละ 22 ของนักเรียนสีขาว (AEE 2011). เหล่านี้ "โรงงานกลางคัน" คาดว่าจะ การผลิต 81% ของชาวอเมริกันพื้นเมือง, 73% ของแอฟริกันอเมริกัน 66% ของลาตินและ 34% ของ dropouts สีขาวตามลำดับ (Balfanz 2007). นักเรียนชนกลุ่มน้อยที่โชคดีพอที่จะเข้าร่วมชั้นกลางหรือสูงร่ำรวยโรงเรียนจะเลื่อนตำแหน่งให้เป็นชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 ในอัตราที่ใกล้เคียงกับทำเนียบขาวของพวกเขา (Balfanz และLetgers 2006).  แต่เกือบครึ่งหนึ่งของประเทศที่นักเรียนฟริกันอเมริกันและลาตินเข้าร่วมสูงโรงเรียนในพื้นที่มีรายได้ต่ำที่มีอัตราการออกกลางคันที่เลื่อนใน40-50% ช่วง (Balfanz และLetgers 2006; กองทุนเด็กกลาโหม, 2004)

Results (Thai) 3:

กล่าวโดยทั่วไปลักษณะของโรงเรียนเหล่านี้มีสถานที่ในพื้นที่
ที่มีอัตราสูงของการว่างงาน , คดียากแค้น และสุขภาพไม่ดี นอกจากนี้ร่างกายของนักเรียน ประกอบด้วย สัดส่วนของเด็กจะ
สี ( balfanz & legters , 2004 ) มากกว่า 60 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนโรงเรียน
สีดำเข้าร่วมมากกว่า 50 เปอร์เซ็นต์ของประชากร
โรงเรียนถูกระบุว่าอาศัยอยู่ในความยากจน , เมื่อเทียบกับ 18 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนสีขาว ( พันธมิตร
การศึกษายอดเยี่ยม 2011 )
ประมาณ 42 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนสเปน , 43 เปอร์เซ็นต์ของชาวอเมริกัน และ 46
เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนอินเดียอเมริกันจะไม่ได้จบในเวลาที่มีประกาศนียบัตรปกติ
เมื่อเทียบกับร้อยละ 17 ของนักศึกษา เอเชีย และ 22 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนสีขาว ( Aee
, 2011 )เหล่านี้ " ถอนตัวโรงงาน " ประมาณ 81 % ของการผลิตอเมริกันพื้นเมือง , 73% ของชาวอเมริกันแอฟริกัน
66 % ของลาติน และ 34% ตามลำดับของ dropouts สีขาว ( balfanz 2007 )
ชนกลุ่มน้อย นักเรียนที่โชคดีพอที่จะเข้าเรียนกลางหรือโรงเรียนมัธยม
ร่ำรวยจะเลื่อนไปเกรด 12 ในอัตราที่คล้ายเพื่อนสีขาว ( balfanz &
letgers , 2006 ) .
อย่างไรก็ตามเกือบครึ่งหนึ่งของประเทศชาวอเมริกันและลาติน นักศึกษาที่เข้าเรียนโรงเรียนในพื้นที่ที่มีรายได้ต่ำกับสูง
dropout อัตราที่โฉบในช่วง 40-50 % ( balfanz &
letgers , 2006 ; กองทุนป้องกันเด็ก 2004 )