• define priorities which are conne

• define priorities which are connected to a wider competence framework;

• be connected to teacher appraisal and feedback, to identify development needs and related CPD plans;

• consider CPD needs throughout the different stages of teachers’ careers especially as they represent an ageing profession, and their skills and competences require constant updating, to keep up with social changes and expectations (European Commission, 2012).

144 Conditions for success of CPD provision include:

• politicians with a vision and with courage for change,

• strong School Leadership with a vision and trust in change,

• a focus on the impact of CPD on schools and pupils,

• a focus on active sharing with colleagues,

• room for experiential learning (freedom to experiment and freedom to learn from failure),

• the need for coordination and dialogue between stakeholders with different roles, possibly by means of a (semi-autonomous) agency, with the aim of safeguarding the conditions for success (quality assurance, overview of needs/demands, competence frameworks).

145 Developing provision for teacher competence development needs to strike the right balance in each national context between:

• provisions driven by supply, and provision driven by needs or demand from teachers;

• provision designed from the perspective of the individual teacher, and provision designed from the perspective of the school or educational authority, making the links between the two levels explicit for quality learning;

• national standards/frameworks, and the freedom to develop local solutions.

146 It is also important that teachers feel ownership of the processes for acquiring and developing competences.

147 Quality assurance systems, and value for money evaluations, should ensure that provision remains relevant to teachers’ needs. An important question should be: ‘how did this professional development impact upon students’ learning and attainment?’ This seems to suggest that such assessments could take place at the school or local/regional level.

148 Policies to ensure that the teaching workforce has the necessary competences cannot be designed in isolation from policies on school curricula, school assessment/ evaluation, and initial teacher education curricula; they require a sound understanding about the knowledge base underlying each competence. On a system level, such policies will be most effective if founded upon sustained communication between all those who deliver any form of teacher education or professional development, with clarity about roles and responsibilities. Logically, responsibility for assessing teachers’ competence and for developing competence further needs to be shared between the individual teacher and the wider system.

Results (Vietnamese) 1:

• xác định ưu tiên được kết nối với một khuôn khổ rộng hơn thẩm quyền; • được kết nối để giáo viên thẩm định và thông tin phản hồi, để xác định phát triển nhu cầu và liên quan CPD kế hoạch; • xem xét CPD nhu cầu trong suốt các giai đoạn khác nhau của giáo viên tuyển dụng đặc biệt là khi họ đại diện cho một nghề nghiệp lão hóa, và kỹ năng và năng lực của họ yêu cầu cập nhật liên tục, để theo kịp với những thay đổi xã hội và sự mong đợi (Ủy ban châu Âu, 2012). 144 điều kiện cho sự thành công của CPD cung cấp bao gồm: • Các chính trị gia với một tầm nhìn và với lòng can đảm cho sự thay đổi, • lãnh đạo nhà trường mạnh mẽ với một tầm nhìn và niềm tin vào sự thay đổi, • tập trung vào tác động của CPD vào trường học và học sinh, • một tập trung vào các hoạt động chia sẻ với đồng nghiệp, • Phòng cho học tập kinh nghiệm (tự do để thử nghiệm và tự do để học hỏi từ thất bại), • cần phối hợp và đối thoại giữa các bên liên quan với vai trò khác nhau, có thể bằng phương tiện của một cơ quan (bán tự trị), với mục đích bảo vệ các điều kiện cho sự thành công (bảo đảm chất lượng, tổng quan về các nhu cầu/nhu cầu, thẩm quyền khuôn khổ). 145 đang phát triển cung cấp cho giáo viên phát triển năng lực nhu cầu để tấn công sự cân bằng quyền trong mỗi bối cảnh quốc gia giữa: • quy định lái xe của cung cấp, và cung cấp thúc đẩy bởi nhu cầu hoặc nhu cầu từ giáo viên; • cung cấp được thiết kế từ quan điểm của cá nhân giáo viên, và cung cấp được thiết kế từ quan điểm của trường hoặc cơ quan giáo dục, làm cho các liên kết giữa các cấp hai rõ ràng cho chất lượng học tập; • Quốc gia tiêu chuẩn/khung, và sự tự do để phát triển giải pháp địa phương. 146 đó cũng là quan trọng rằng giáo viên cảm thấy quyền sở hữu của các quá trình thu thập và phát triển năng lực. 147 hệ thống đảm bảo chất lượng, và giá trị cho tiền đánh giá, nên đảm bảo rằng cung cấp vẫn còn có liên quan đến nhu cầu giáo viên. Một câu hỏi quan trọng nên: 'làm thế nào đã làm sự phát triển chuyên nghiệp này tác động đến khi học sinh học tập và đạt được?' Điều này có vẻ đề nghị đánh giá như vậy có thể diễn ra tại trường học hoặc mức độ địa phương/khu vực. 148 chính sách để đảm bảo rằng lực lượng lao động giảng dạy có năng lực cần thiết không thể được thiết kế trong sự cô lập từ chính sách vào học chương trình giảng dạy, học đánh giá / đánh giá, và ban đầu giáo viên giáo dục chương trình giảng dạy; họ đòi hỏi một sự hiểu biết âm thanh về cơ sở kiến thức cơ bản mỗi thẩm quyền. Trên một mức độ hệ thống, chính sách như vậy sẽ có hiệu quả nhất nếu được thành lập khi duy trì liên lạc giữa tất cả những người cung cấp bất kỳ hình thức giáo dục giáo viên hoặc chuyên nghiệp phát triển, với sự rõ ràng về vai trò và trách nhiệm. Một cách hợp lý, trách nhiệm để đánh giá giáo viên thẩm quyền và để phát triển năng lực thêm cần được chia sẻ giữa các giáo viên cá nhân và hệ thống rộng lớn hơn.