cepublicationoftheAAAS 1989report"S

cepublicationoftheAAAS 1989report
"Science for all Americans" (l),
commissions, panels, and working
groups have agreed that reform in science
education should be founded on "scientific
teaching," in which teaching is approached
with the same rigor as science at its best (2).
Scientific teaching involves active learning
strategies to engage students in the process
of science and teaching methods that have
been systematically tested and shown to
reach diverse students (3).
Given the widespread agreement, it may
seem surprising that change has not progressed
rapidly nor been driven by the research
universities as a collective force.
Instead3 reform has been initiated by a few pioneers,
while many other scientists have actively
resisted changing their teaching. So
why do outstanding scientists who demand
rigorous proof for scientific assertions in
their research continue to use and, indeed defend
onthe basis ofthe intuition alone, teaching
methods that are not the most effective?
Many scientists are still unaware of the data
and analyses that demonstrate the effiectiveness
of active learning techniques. Others
may distrusthe data because they see scientists
who have flourished in the current educational
system. Still others feel intimidated
by the challenge of learning new teaching
methods or may fear that identiElcation as
teachers will reduce their credibility as researchers
(3).
This Policy Forum is needed because
most scientists don't read reports but they
do read Science. In addition, reports generallydo scientific teaching, as we do with supporting
online material (SOM) (3) and table
(see page 522). We also present recommendations
for moving the revolution forward
do not offer a guide to learning how to

Results (Thai) 1:

cepublicationoftheAAAS 1989report"วิทยาศาสตร์สำหรับชาวอเมริกันทั้งหมด" (l),ค่าคอมมิชชั่น ติดตั้ง และการทำงานกลุ่มตกลงที่ปฏิรูปวิทยาศาสตร์การศึกษาควรจัดตั้งใน "วิทยาศาสตร์การสอน ที่เคลื่อนเข้ามาสอนมีเข้มงวดเหมือนกับเป็นวิทยาศาสตร์ที่ดีสุด (2)การสอนทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กลยุทธ์การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการวิธีการวิทยาศาสตร์และการสอนที่มีรับการทดสอบอย่างเป็นระบบ และแสดงให้ถึงนักเรียนที่หลากหลาย (3)ให้ข้อตกลงนั้น อาจดูเหมือนแปลกใจว่า การเปลี่ยนแปลงมีความก้าวหน้าไม่อย่างรวดเร็วและ ไม่ถูกขับเคลื่อน โดยการวิจัยมหาวิทยาลัยเป็นแรงรวมInstead3 ปฏิรูปมีการเริ่ม โดยผู้บุกเบิกกี่ขณะที่นักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ หลายอย่างต่อต้านการเปลี่ยนแปลงการสอน ดังนั้นทำไมนักวิทยาศาสตร์ดีเด่นที่ต้องการหลักฐานอย่างเข้มงวดสำหรับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์ในวิจัยของพวกเขาไปใช้ และ แน่นอนปกป้องตามสัญชาตญาณเพียงอย่างเดียว สอนวิธีที่จะไม่มีผลมากที่สุดนักวิทยาศาสตร์จำนวนมากยังไม่ทราบข้อมูลและการวิเคราะห์ที่แสดงใน effiectivenessเทคนิคการเรียนรู้ คนอื่น ๆอาจ เพราะพวกเขาเห็นนักวิทยาศาสตร์ข้อมูล distrustheที่มีความเจริญรุ่งเรืองในปัจจุบันการศึกษาระบบ ยัง ผู้อื่นรู้สึกข่มขู่โดยความท้าทายในการเรียนการสอนใหม่วิธีการ หรืออาจกลัวที่ identiElcation เป็นครูจะลดความน่าเชื่อถือของพวกเขาเป็นนักวิจัย(3)เวทีนโยบายนี้ถูกต้องเนื่องจากนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่อ่านรายงานแต่พวกเขาอ่านวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ รายงานการสอนวิทยาศาสตร์ generallydo เราทำความออนไลน์วัสดุ (ส้ม) (3) และตาราง(ดูหน้า 522) นอกจากนี้เรายังนำเสนอคำแนะนำสำหรับการปฏิวัติก้าวไปข้างหน้าไม่มีคู่มือการเรียนรู้วิธีการ

Results (Thai) 2:

cepublicationoftheAAAS 1989report
"วิทยาศาสตร์สำหรับชาวอเมริกันทุกคน" (L),
ค่าคอมมิชชั่น, แผงและการทำงาน
กลุ่มมีความเห็นว่าการปฏิรูปในด้านวิทยาศาสตร์
การศึกษาควรได้รับการก่อตั้งขึ้นเมื่อ "วิทยาศาสตร์
การเรียนการสอน" ซึ่งในการเรียนการสอนเดิน
ด้วยความรุนแรงเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุด ( 2).
การเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
กลยุทธ์เพื่อดึงดูดนักเรียนในกระบวนการ
ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์และการเรียนการสอนที่ได้
รับการทดสอบระบบและแสดงให้เห็น
ถึงนักเรียนที่มีความหลากหลาย (3).
ได้รับข้อตกลงที่แพร่หลายมันอาจ
ดูเหมือนน่าแปลกใจว่าการเปลี่ยนแปลงยังไม่ได้ก้าวหน้าไป
อย่างรวดเร็ว มิได้รับแรงหนุนจากการวิจัย
ของมหาวิทยาลัยเป็นแรงรวม.
การปฏิรูป Instead3 ได้รับการริเริ่มโดยผู้บุกเบิกไม่กี่ที่
ในขณะที่นักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ อีกมากมายได้อย่างแข็งขัน
ต่อต้านการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนของพวกเขา ดังนั้น
ทำไมนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นที่ต้องการ
หลักฐานอย่างเข้มงวดสำหรับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์ในการ
วิจัยของพวกเขายังคงใช้และแน่นอนปกป้อง
onthe พื้นฐาน ofthe สัญชาตญาณเพียงอย่างเดียวการเรียนการสอน
วิธีการที่ไม่ได้มีประสิทธิภาพมากที่สุด?
นักวิทยาศาสตร์หลายคนยังไม่รู้ข้อมูล
และการวิเคราะห์ที่แสดงให้เห็นถึง effiectiveness
ของเทคนิคการเรียนรู้การใช้งาน คนอื่น ๆ
อาจ distrusthe ข้อมูลเพราะพวกเขาเห็นนักวิทยาศาสตร์
ที่มีความเจริญรุ่งเรืองในการศึกษาในปัจจุบัน
ระบบ อื่น ๆ ยังคงรู้สึกหวาดกลัว
โดยความท้าทายของการเรียนรู้การเรียนการสอนใหม่
วิธีการหรืออาจกลัว identiElcation ว่า
ครูจะช่วยลดความน่าเชื่อถือของพวกเขาเป็นนักวิจัย
(3).
ฟอรั่มนโยบายนี้เป็นสิ่งจำเป็นเพราะ
นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่ได้อ่านรายงาน แต่พวกเขา
จะอ่านวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้รายงาน generallydo การเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่เราจะทำอย่างไรกับการสนับสนุน
วัสดุออนไลน์ (SOM) (3) และตาราง
(ดูหน้า 522) นอกจากนี้เรายังให้คำแนะนำในปัจจุบัน
สำหรับการย้ายการปฏิวัติไปข้างหน้า
ไม่ได้นำเสนอแนวทางในการเรียนรู้วิธีการ