No aspect of higher education remai

No aspect of higher education remains untouched by the technological developments of the 1980s and 1990s. Academic administration, as well as the instructional process, has been dramatically altered by new technologies. When compared to other college and university operations such as student services, housing, and administration, however, the teaching and learning process probably is being changed most dramatically by technology.

Traditionally, professors have used much of their class time with students to disseminate information through lectures and follow-up discussion. This was especially the case in introductory-level courses, where students lack a foundation in the basic concepts and principles of a field. In an era of advanced technology, this approach to instruction seems archaic and inefficient. Computers, especially web-based resources, can disseminate basic information more efficiently and more cost effectively than human beings can. For example, Gregory Farrington recommends that instructors use the web to do what it can do well. This includes presenting information to students in a variety of formats, twenty-four hours per day. Students can access course material when it is most convenient for them and return to it as often as they need to achieve basic comprehension, competence, or mastery.

This approach to information dissemination can save precious class time "for the intellectual interactions that only humans can provide" (Farrington, p. 87). Following this revised method of facilitating learning, traditional lectures can be replaced or pared down. In their place, classes can be more informal, seminar-like sessions with more free flowing discussion structured by students' interests, questions, and concerns. In other words, appropriate use of technology applications can help instructors to structure more active learning opportunities. Research shows that active engagement in the learning process helps to motivate students and enhance their learning outcomes. New technologies can facilitate active engagement in learning by reducing the amount of class time where students sit passively listening to lectures.

Technology can also help to make education a much more interactive and collaborative process. Email, course-based websites, and computer-based chat rooms are some of the technology-enabled resources that facilitate communication and teamwork among students. Research by education scholars has shown that collaborative learning opportunities enhance recall, understanding, and problem solving. Technology can greatly ease the work of collaborative design teams, peer writing groups, and other types of collaborative learning groups, even among students who do not live in the same geographic area and who cannot meet face to face.

While technology helps to promote collaborative learning, it also helps to personalize and individualize education. By reducing the need to deliver vast amounts of information, technology can free an instructor to devote more time to individual students. With more time to interact and get acquainted, professors can adapt their teaching strategies and assignments to bring them more in line with the interests and needs of the students in their classes. Technology's capacity to deliver large quantities of information over networks also expands the potential for tailoring educational programs to the specific needs of each learner. Dewayne Matthews argues that technology-enhanced programs "can be custom-designed around the needs and interests of the recipient instead of around the scheduling and resource needs of the provider" (p. 3). With the help of technology, educational programs–even full degrees–can be structured around flexible course modules that students can combine in a variety of forms to meet their personal and professional objectives. Matthews suggests that technology-mediated education makes traditional academic calendars and rigid curriculum structures obsolete because it can adapt education so well to individual learning interests and needs.

If education's goal is to help the learner reach his or her full potential, why should education be designed for the convenience of the instructor or the educational institution? Essentially, technology is empowering learners to take more control of their education than ever before. The expanded reach that technology affords educational institutions has encouraged many new providers to offer educational services. This increased competition enables consumers to choose the learning opportunities that best meet their needs within the constraints of their life circumstances. As technology transforms the educational marketplace, the balance of power is shifting from the education provider to the education consumer. Education consumers are now freer to pick and choose, from a variety of sources, the learning opportunities that meet their goals. In this fluid educational environment, the old system of accumulating credits from one or two nearby institutions becomes too restrictive for many students who are balancing a variety of personal and professional roles.

There is a related shift underway as technology transforms the teaching and learning process. The traditional higher education measure of educational achievement, the credit hour, is also being questioned. Matthews argues that "learning outcomes, as measured by student competencies [rather than course credits], is the quality measure that makes the most sense to consumers" (p. 4). In the new educational environment defined by technology, innovative institutions such as Western Governors University award degrees by certifying that students have achieved certain required competencies, regardless of where those competencies were acquired. Such a dramatic shift in the way educational achievement is documented would have been unthinkable before the advent of the free market educational system stimulated by the technology advances of the late twentieth century. Measuring competencies rather than credit hours represents another shift in favor of the consumer. As long as a student can document competence in a subject or skill area, it makes no difference where or how the learning occurred.

Technology's potential to lower the cost of education has been one of its principal appeals. The ability of computers and telecommunications to reach large audiences with the same high-quality educational programs has raised hopes for economies of scale never possible in the very labor-intensive traditional forms of instruction. To date, technology's promise to lower instructional costs has not been realized. Developing the infrastructure to support technology-mediated teaching and learning has been a very expensive proposition. The possibility remains, however, that new, advanced technologies may eventually lower the costs of higher education as researchers and educators learn how to blend technology-delivered and traditional instruction in a more cost-effective manner.



Read more: Technology in Education - Higher Education - Learning, Educational, Students, and Technologies - StateUniversity.com http://education.stateuniversity.com/pages/2496/Technology-in-Education-HIGHER-EDUCATION.html#ixzz3OiRtrqcN

Results (Vietnamese) 1:

Không có khía cạnh của giáo dục vẫn còn nguyên vẹn bởi những phát triển công nghệ của thập niên 1980 và thập niên 1990. Quản lý học tập, cũng như quá trình giảng dạy, đã được thay đổi đáng kể của công nghệ mới. Khi so sánh với các hoạt động trường cao đẳng và đại học khác chẳng hạn như dịch vụ sinh viên, nhà ở, và quản lý, Tuy nhiên, việc giảng dạy và quá trình học tập có thể đang được thay đổi đáng kể nhất của công nghệ.Theo truyền thống, giáo sư đã sử dụng phần lớn thời gian lớp học của họ với các sinh viên để phổ biến thông tin thông qua các bài giảng và thảo luận tiếp theo. Điều này đã là đặc biệt là trường hợp trong giới thiệu-cấp các khóa học, nơi sinh viên thiếu một nền tảng khái niệm cơ bản và các nguyên tắc của một lĩnh vực. Trong thời đại của công nghệ tiên tiến, cách tiếp cận này để hướng dẫn có vẻ cổ lỗ và không hiệu quả. Máy tính, đặc biệt là dựa trên web tài nguyên, có thể phổ biến các thông tin cơ bản hiệu quả hơn và thêm chi phí có hiệu quả hơn con người có thể. Ví dụ, Gregory Farrington khuyến cáo rằng giáo viên hướng dẫn sử dụng web để làm những gì nó có thể làm tốt. Điều này bao gồm trình bày thông tin cho học sinh trong một loạt các định dạng, 24 giờ mỗi ngày. Sinh viên có thể truy cập tài liệu khóa học khi nó là nhất thuận lợi cho họ và trở về nó thường xuyên như họ cần để đạt được hiểu cơ bản, thẩm quyền, hoặc làm chủ.Cách tiếp cận này để phổ biến thông tin có thể tiết kiệm thời gian quý giá lớp "cho sự tương tác trí tuệ con người chỉ có thể cung cấp" (Farrington, p. 87). Theo phương pháp sửa đổi này của tạo điều kiện học tập, truyền thống bài giảng có thể được thay thế hoặc pared. Vị trí của mình, các lớp học có thể là hơn không chính thức, hội thảo-giống như buổi với thêm thảo luận miễn phí chảy cấu trúc của sinh viên lợi ích, câu hỏi, và mối quan tâm. Nói cách khác, thích hợp sử dụng ứng dụng công nghệ có thể giúp giáo viên hướng dẫn để cấu trúc tích cực hơn cơ hội học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sự tham gia hoạt động trong quá trình học tập giúp để thúc đẩy sinh viên và nâng cao kết quả học tập của họ. Công nghệ mới có thể tạo điều kiện cho sự tham gia hoạt động trong học tập bằng cách giảm số lượng thời gian lớp học mà học sinh ngồi thụ động nghe bài giảng.Công nghệ cũng có thể giúp làm cho giáo dục một quá trình tương tác nhiều hơn và hợp tác. Thư điện tử, trang web dựa trên khóa học và các máy tính dựa trên trò chuyện phòng là một số các nguồn lực kích hoạt công nghệ tạo thuận lợi cho giao tiếp và làm việc theo nhóm trong số sinh viên. Nghiên cứu giáo dục học giả đã chỉ ra rằng cơ hội hợp tác học tập nâng cao thu hồi, sự hiểu biết và giải quyết vấn đề. Công nghệ rất nhiều có thể dễ dàng công việc của nhóm hợp tác thiết kế, peer viết nhóm, và các loại khác của nhóm hợp tác học tập, thậm chí giữa các sinh viên những người không sống trong cùng một khu vực địa lý và những người không thể gặp mặt đối mặt.Trong khi công nghệ giúp thúc đẩy hợp tác học tập, nó cũng giúp để cá nhân hoá và hình giáo dục. Bằng cách giảm sự cần thiết để cung cấp một lượng lớn các thông tin, công nghệ có thể miễn phí một hướng dẫn để dành nhiều thời gian để học sinh cá nhân. Với thêm thời gian để tương tác và làm quen, giáo sư có thể thích ứng với chiến lược giảng dạy và các bài tập để mang lại cho họ nhiều hơn nữa phù hợp với sở thích và nhu cầu của các sinh viên trong các lớp học của họ. Khả năng của công nghệ cung cấp một lượng lớn thông tin qua mạng cũng mở rộng tiềm năng để làm các chương trình giáo dục nhu cầu cụ thể của mỗi học viên. Dewayne Matthews lập luận rằng tăng cường công nghệ chương trình "có thể được tùy chỉnh thiết kế xung quanh các nhu cầu và lợi ích của người nhận thay vì xung quanh nhu cầu lập kế hoạch và tài nguyên của các nhà cung cấp" (trang 3). Với sự giúp đỡ của công nghệ, giáo dục chương trình-thậm chí đầy đủ độ-có thể được cấu trúc xung quanh khóa học linh hoạt mô-đun rằng sinh viên có thể kết hợp trong một loạt các hình thức để đáp ứng mục tiêu cá nhân và chuyên nghiệp của họ. Matthews cho thấy rằng làm cho giáo dục công nghệ trung gian truyền thống lịch học và chương trình đào tạo cứng nhắc cấu trúc cũ vì nó có thể thích ứng với giáo dục rất tốt với lợi ích cá nhân học tập và nhu cầu.Nếu mục tiêu của giáo dục là để giúp học viên đạt được của mình các tiềm năng đầy đủ, tại sao giáo dục nên được thiết kế cho sự tiện lợi của người hướng dẫn hoặc cơ sở giáo dục? Về cơ bản, công nghệ là trao quyền cho các học viên phải kiểm soát nhiều hơn của giáo dục của họ hơn bao giờ hết. Tiếp cận mở rộng công nghệ dành cho các tổ chức giáo dục đã khuyến khích nhiều nhà cung cấp mới để cung cấp dịch vụ giáo dục. Này tăng sự cạnh tranh cho phép người tiêu dùng để chọn các cơ hội học tập tốt nhất đáp ứng nhu cầu của họ trong những hạn chế của hoàn cảnh cuộc sống của họ. Khi công nghệ biến đổi thị trường giáo dục, sự cân bằng quyền lực chuyển từ các nhà cung cấp giáo dục cho người tiêu dùng giáo dục. Người tiêu dùng giáo dục bây giờ tự do hơn để chọn và chọn, từ nhiều nguồn, những cơ hội học tập mà đáp ứng mục tiêu của họ khác nhau. Trong môi trường giáo dục chất lỏng, Hệ thống cũ của tích lũy các khoản tín dụng từ một hoặc hai tổ chức gần đó trở nên quá hạn chế cho nhiều sinh viên đang cân bằng một loạt các vai trò cá nhân và chuyên nghiệp.Có là một sự thay đổi liên quan tiến hành như công nghệ biến đổi giảng dạy và quá trình học tập. Các biện pháp giáo dục truyền thống của giáo dục thành tựu, giờ tín dụng, cũng được đặt câu hỏi. Matthews lập luận rằng "học tập kết quả, được đo bằng học sinh năng lực [thay vì tín dụng khóa học], là thước đo chất lượng làm cho ý nghĩa nhất để người tiêu dùng" (trang 4). Trong môi trường giáo dục mới được xác định bởi công nghệ, các tổ chức sáng tạo chẳng hạn như trường đại học Tây thống đốc giải độ bởi xác nhận rằng sinh viên đã đạt được một số yêu cầu năng lực, bất kể nơi những năng lực đã được mua lại. Một thay đổi ngoạn mục trong cách thành tựu giáo dục là tài liệu nào có được không thể tưởng tượng trước khi sự ra đời của hệ thống giáo dục thị trường tự do kích thích bởi các tiến bộ công nghệ của cuối thế kỷ XX. Đo lường năng lực chứ không phải là tín dụng giờ đại diện cho một sự thay đổi trong lợi của người tiêu dùng. Miễn là một sinh viên có thể tài liệu thẩm quyền trong một khu vực chủ đề hoặc kỹ năng, nó làm cho không có sự khác biệt nơi hoặc làm thế nào học tập diễn ra.Tiềm năng của công nghệ để giảm chi phí giáo dục đã là một trong kháng cáo chính của nó. Khả năng tiếp cận các đối tượng lớn với các chương trình giáo dục chất lượng cao cùng một máy tính và viễn thông đã đưa ra hy vọng cho nền kinh tế của quy mô không bao giờ có thể có trong các hình thức truyền thống rất lao động giảng dạy. Đến nay, lời hứa của công nghệ để giảm chi phí giảng dạy đã không được thực hiện. Phát triển cơ sở hạ tầng để hỗ trợ công nghệ trung gian giảng dạy và học tập đã là một đề xuất rất tốn kém. Khả năng vẫn còn, Tuy nhiên, công nghệ mới, nâng cao cuối cùng có thể giảm chi phí của giáo dục đại học là nhà nghiên cứu và giáo dục tìm hiểu làm thế nào để pha trộn hướng dẫn chuyển giao công nghệ và truyền thống một cách hiệu quả hơn.Đọc thêm: công nghệ trong giáo dục - giáo dục - học tập, giáo dục, học sinh, và công nghệ - StateUniversity.com http://education.stateuniversity.com/pages/2496/Technology-in-Education-HIGHER-EDUCATION.html#ixzz3OiRtrqcN