How to BeginThe starting point for

How to Begin

The starting point for building cooperative learning into our curriculum should be an examination of our learning targets (e.g., standards, aims, goals, objectives), and our management goals. Those teachers who suggest that they have “too much to cover” to include cooperative learning are likely working from the assumption that cooperative learning will need to be an add-on to their curriculum. Making this assumption is much like suggesting that a social contract is an add-on to one’s rules and management procedures. Cooperative learning, like the social contract, is simply a tool to achieve one’s teaching goals (Slavin, 1994).



A few questions to ask yourself before you begin:

What are my learning targets? Can the objectives that I am trying to reach be accomplished in a collaborative format?
What benefits will the cooperative aspect bring to the learning?
What will I need to change about my approach to teaching and management?
Am I doing it haphazardly, or am I able to commit to developing a system for incorporating cooperative learning and making it work?



Use your answers to these questions to make choices related to what you want to achieve in the area of cooperative learning. In the following sections you will be asked to consider a number of options related to the following:

Designing your CL activity
Managing your CL activity
Dealing with problems that arise
Using CL to achieve your long-term management goals





DESIGNING YOUR COOPERATIVE LEARNING ACTIVITY

Once we have identified learning targets that can best be taught within a partial or fully cooperative context, we need to make a number of design decisions. These will include 1) selecting a learning activity structural design/format, 2) deciding on the best group structure, 3) developing an effective assessment system that aligns with the goals of the activity.


Selecting an Appropriate Cooperative Learning Environment/Exercise Format

The first item when endeavoring to introduce a cooperative exercise is determining which structural format is best suited to our learning targets. There are several types of format options (Gunter, Estes, & Mintz, 2007; Johnson & Johnson, 1999). Each of the different activity designs will have different benefits and involve different challenges. For our purposes, we will reduce them here to a few general types: a) group projects/performances; b) inquiry-based learning in teams; c) collaborative content processing; d) jigsaw model; e) graffiti model; f) collaborative assessment; and g) collaborative group work. A brief description of each of these formats is offered in Figure 12.2.



Figure 12.2 Condensed List of Cooperative Learning Activity Format Options, with Benefits and Management Challenges

CL Activity Format


Benefits


Challenges

Group Products/ Performance. The group works together to create a product or performance that meets certain criteria.




The finished product is motivational. Provides the feeling of winning as a group. True interdependence is often required. Has a built-in quality of “going somewhere.”


High stakes create increased chances for conflict and therefore need for conflict resolution skills. Assessment choices will have a dramatic influence on the way the project proceeds.



Inquiry-based/Discovery/ Lab activity. The group takes part in collaborative research using an inductive or deductive process.




Inquiry-based learning is inherently authentic as well as engaging. The skills learned in this kind of activity lend themselves to real life applications, and meet many learning style needs.


Inquiry-based learning may be unfamiliar to some students, and will need to be well structured. The process will need to be taught before it can be assumed that students will be able to apply it effectively. It is possible that students can be left behind in the process if they are neglected.



Collaborative Content Processing. Students examine information together and discuss it; then report their findings.


The quality of thinking is better as a result of having more perspectives and the opportunity to process verbally rather than just mentally (Slavin, 1994).


It is difficult for the teacher to be sure that the groups are discussing the academic content rather than something else. Having effective expectations in place is critical, especially for such things as noise level, how to take turns, and listen effectively.



Jigsaw Model. Students are divided into like-sized groups. Those students learn a topic or skill; each group is then divided into new groups so that each group has a representative who can teach each topic or skill.




This method can be an effective way to present content. Students learn to become experts and to teach to others. With large numbers it can be more efficient than presentations.


The mechanics of the jigsaw are rather tricky at first, and will always require precise coordination of the teacher. Assessment is difficult in that the teacher cannot observe each presentation of content, so must use some other means to ensure quality (Gunter et al, 2007)

Graffiti Model. Groups are given a question or topic. For a set amount of time each group writes answers to the question on a sheet of paper. Groups then rotate to the next sheet of paper. When all groups have completed each station, the original group summarizes the findings for their question or topic.




Groups are exposed to each question in the process. Insights from other groups help reinforce the benefits of working collaboratively. Each answer is completed with a depth that no single group could have accomplished.


Logistics need to be clearly established or groups may be confused. Groups need to be encouraged to think independently, or they tend to replicate the comments of previous groups (Gunter et al, 2007).

Collaborative Assessment. Groups are given a task and can work together to produce one product or independent products depending on the choice of the teacher.


The quality of the outcome is usually better. The process itself promotes learning and deeper processing of the material. Can be done soundly and reliably (Shindler, 2004).


Collaborative exams are only recommended for groups who have demonstrated advanced cooperative learning skills and levels of responsibility. Having individuals turn in independent products can be a useful compromise design.



Collaborative Group Work. Students complete independent assignments, but are allowed to talk to one another and give and receive assistance and peer tutoring.


Students learn how to teach one another and explain material in their own words. Students are free to interact as much or as little as they need to in an attempt to meet their goals and needs.


Some students may use the time to socialize rather than attend to the academic task. Expectations need to be in place for what qualifies as an appropriate noise level, what constitutes cheating, and what actions qualify as an abuse of the privilege.





When deciding which cooperative learning activity format is the best fit, reflect on your desired learning targets. Does the learning lend itself to inquiry (i.e., can it be discovered inductively)? Is there a product or performance that would logically come out of the activity? Would processing the content collectively bring added benefits when compared to having students process on their own?

Results (Vietnamese) 1:

Làm thế nào để bắt đầuLà điểm khởi đầu để xây dựng các học tập hợp tác xã vào chương trình giảng dạy của chúng tôi nên là một kiểm tra của chúng tôi mục tiêu học tập (ví dụ, tiêu chuẩn, nhằm mục đích, mục tiêu, mục tiêu), và mục tiêu quản lý của mình. Những giáo viên cho thấy rằng họ có "quá nhiều để trang trải" để bao gồm học tập hợp tác xã có khả năng làm việc từ giả định rằng học tập hợp tác xã sẽ cần phải là một add-on cho chương trình giảng dạy của họ. Làm cho các giả định này là giống như cho thấy rằng một hợp đồng xã hội là một add-on cho quy tắc và quy trình quản lý. Hợp tác học tập, như hợp đồng xã hội, là chỉ đơn giản là một công cụ để đạt được của một giảng dạy tiêu (Slavin, 1994). Một số câu hỏi để hỏi chính mình trước khi bạn bắt đầu: Mục tiêu học tập của tôi là gì? Các mục tiêu mà tôi đang cố gắng để đạt được có thể được thực hiện trong một định dạng hợp tác? Lợi ích gì các khía cạnh hợp tác xã sẽ mang đến học tập? Tôi sẽ cần phải thay đổi về phương pháp tiếp cận của tôi để giảng dạy và quản lý những gì? Tôi đang làm nó haphazardly, hoặc tôi có thể cam kết phát triển một hệ thống kết hợp hợp tác học tập và làm cho nó hoạt động? Sử dụng các câu trả lời cho những câu hỏi lựa chọn liên quan đến những gì bạn muốn đạt được trong lĩnh vực học tập hợp tác xã. Trong các phần sau, bạn sẽ được yêu cầu để xem xét một số tùy chọn liên quan đến những điều sau đây: Thiết kế của bạn hoạt động CL Quản lý của bạn hoạt động CL Đối phó với vấn đề phát sinh Sử dụng CL để đạt được mục tiêu dài hạn quản lý của bạn THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC HỌC TẬP CỦA BẠNMột khi chúng tôi đã xác định được mục tiêu học tập tốt nhất có thể được giảng dạy trong một bối cảnh một phần hoặc hoàn toàn hợp tác xã, chúng tôi cần phải thực hiện một số quyết định thiết kế. Chúng sẽ bao gồm 1) lựa chọn học tập một hoạt động cấu trúc thiết kế/định dạng, 2) quyết định cấu trúc nhóm tốt nhất, 3) phát triển một hệ thống đánh giá hiệu quả gắn với các mục tiêu của các hoạt động. Chọn một hợp tác xã thích hợp học định dạng môi trường/tập thể dụcKhoản mục đầu tiên khi endeavoring để giới thiệu một tập thể dục hợp tác xã là xác định định dạng cấu trúc đó là tốt nhất phù hợp với mục tiêu học tập của chúng tôi. Có rất nhiều loại tùy chọn định dạng (Gunter, Estes, và Mintz, 2007; Johnson & Johnson, 1999). Mỗi người trong số các mẫu thiết kế khác nhau hoạt động sẽ có lợi ích khác nhau và liên quan đến những thách thức khác nhau. Cho các mục đích của chúng tôi, chúng tôi sẽ làm giảm chúng ở đây để một vài chung loại: một) nhóm dự án/chương trình biểu diễn; b) yêu cầu thông dạy học theo nhóm; c) hợp tác xử lý nội dung; d) mô hình ghép hình; e) mô hình graffiti; f) đánh giá hợp tác; và g) làm việc theo nhóm hợp tác. Một mô tả ngắn gọn của mỗi của các định dạng được cung cấp trong hình 12.2. Con số 12.2 ngưng tụ danh sách hợp tác học tập tùy chọn định dạng hoạt động, với lợi ích và thách thức quản lýCL hoạt động định dạng Lợi ích Thách thứcNhóm sản phẩm / hiệu suất. Nhóm làm việc cùng nhau để tạo ra một sản phẩm hoặc hiệu suất mà đáp ứng các tiêu chí nhất định. Các sản phẩm đã hoàn thành là động cơ thúc đẩy. Cung cấp cảm giác chiến thắng như một nhóm. Phụ thuộc lẫn nhau thực sự thường là cần thiết. Có một chất lượng được xây dựng trong của "đi một nơi nào đó." Cổ phần cao tạo ra tăng cơ hội cho cuộc xung đột và do đó cần cho những kỹ năng giải quyết xung đột. Đánh giá sự lựa chọn sẽ có một ảnh hưởng đáng kể trên con đường tiến hành dự án. Yêu cầu thông-dựa/khám phá/hoạt động phòng thí nghiệm. Nhóm tham gia vào hợp tác nghiên cứu bằng cách sử dụng một quá trình quy nạp hoặc suy. Yêu cầu thông dạy học là vốn chính thống cũng như tham gia. Kỹ năng học được trong loại của các hoạt động cho vay mình vào các ứng dụng thực tế đời sống, và đáp ứng nhiều nhu cầu phong cách học. Yêu cầu thông dạy học có thể không quen thuộc với một số học sinh, và sẽ cần phải được tốt cấu trúc. Quá trình này sẽ cần phải được giảng dạy trước khi nó có thể được giả định rằng học sinh sẽ có thể áp dụng nó một cách hiệu quả. Có thể rằng sinh viên có thể bị bỏ lại phía sau trong quá trình nếu họ được bỏ rơi. Hợp tác xử lý nội dung. Sinh viên kiểm tra thông tin với nhau và thảo luận về nó; sau đó báo cáo những phát hiện của họ. Chất lượng suy nghĩ là tốt hơn như là kết quả có thêm quan điểm và có cơ hội để xử lý bằng lời nói thay vì chỉ tinh thần (Slavin, 1994). Nó là khó khăn cho các giáo viên để chắc chắn rằng các nhóm đang thảo luận về học tập nội dung chứ không phải là cái gì khác. Có hiệu quả mong đợi tại chỗ là rất quan trọng, đặc biệt là cho những thứ như tiếng ồn cấp, làm thế nào để thay phiên nhau, và lắng nghe một cách hiệu quả. Jigsaw Model. Students are divided into like-sized groups. Those students learn a topic or skill; each group is then divided into new groups so that each group has a representative who can teach each topic or skill. This method can be an effective way to present content. Students learn to become experts and to teach to others. With large numbers it can be more efficient than presentations. The mechanics of the jigsaw are rather tricky at first, and will always require precise coordination of the teacher. Assessment is difficult in that the teacher cannot observe each presentation of content, so must use some other means to ensure quality (Gunter et al, 2007)Graffiti Model. Groups are given a question or topic. For a set amount of time each group writes answers to the question on a sheet of paper. Groups then rotate to the next sheet of paper. When all groups have completed each station, the original group summarizes the findings for their question or topic. Groups are exposed to each question in the process. Insights from other groups help reinforce the benefits of working collaboratively. Each answer is completed with a depth that no single group could have accomplished. Logistics need to be clearly established or groups may be confused. Groups need to be encouraged to think independently, or they tend to replicate the comments of previous groups (Gunter et al, 2007).Collaborative Assessment. Groups are given a task and can work together to produce one product or independent products depending on the choice of the teacher. Chất lượng của kết quả là thường là tốt hơn. Quá trình tự nó thúc đẩy học tập và sâu sắc hơn chế biến của vật liệu. Có thể được thực hiện hoàn toàn và đáng tin cậy (Shindler, 2004). Hợp tác kỳ thi chỉ được khuyến cáo cho các nhóm người đã chứng minh các kỹ năng học tập hợp tác nâng cao và mức độ trách nhiệm. Có cá nhân lần lượt trong các sản phẩm độc lập có thể là một thiết kế thoả hiệp hữu ích. Làm việc theo nhóm hợp tác. Sinh viên hoàn thành bài tập độc lập, nhưng được phép nói chuyện với nhau và cung cấp cho và nhận được hỗ trợ và ngang dạy kèm. Học sinh tìm hiểu làm thế nào để dạy cho nhau và giải thích các tài liệu nói cách riêng của họ. Sinh viên được tự do để tương tác nhiều hay ít như họ cần phải trong một nỗ lực để đáp ứng các mục tiêu và nhu cầu. Một số sinh viên có thể sử dụng thời gian để giao tiếp chứ không phải là tham gia vào việc học tập. Kỳ vọng cần phải thực hiện cho những gì có đủ điều kiện như là một mức độ tiếng ồn thích hợp, những gì tạo gian lận, và những gì hành động đủ điều kiện như là một sự vi phạm của các đặc quyền. Khi quyết định mà hợp tác học tập các hoạt động định dạng là phù hợp nhất, suy nghĩ về mục tiêu mong muốn học tập của bạn. Học tập hiện cho vay chính nó để yêu cầu thông tin (ví dụ, có thể nó được phát hiện ăngten)? Có một sản phẩm hoặc hiệu suất mà một cách hợp lý sẽ ra khỏi các hoạt động? Sẽ xử lý nội dung chung mang lại lợi ích nhất khi so sánh với có quá trình sinh viên ngày của riêng mình?