The “flipped classroom” is a new ca

The “flipped classroom” is a new catch phrase in education, but is not a completely novel idea.
Teachers often assign students’ reading to be done at home, and then expect students to engage in conversation about the reading they take in class. This design could be classified as an inverted classroom (Strayer, 2012). However, a few key characteristics distinguish the flipped classroom from an inverted classroom. In the flipped classroom, students watch video-recorded lectures outside of class, thus increasing time for active learning and practice to occur in class (Strayer, 2012). While implementation of this method may look slightly different for each teacher, essentially “the ‘flipped’ part of the flipped classroom means students watch or listen to lessons at home and do their ‘homework’ in class” (Fulton, 2012, p. 13).

Results (Malay) 1:

"Bilik darjah flipped" adalah frasa tangkap baru dalam bidang pendidikan, tetapi bukanlah satu idea yang benar-benar novel.Guru-guru sering memperuntukkan pelajar membaca boleh dilakukan di rumah, dan kemudian mengharapkan pelajar-pelajar untuk melibatkan diri dalam perbualan tentang pembacaan mereka mengambil dalam kelas. Reka bentuk ini boleh diklasifikasikan sebagai bilik darjah yang terbalik (Strayer, 2012). Walau bagaimanapun, beberapa ciri-ciri utama membezakan kelas flipped dari sebuah bilik darjah yang terbalik. Dalam bilik darjah flipped, pelajar-pelajar menonton ceramah video yang dirakam di luar kelas, sekali gus meningkatkan masa untuk pembelajaran aktif dan amalan yang berlaku dalam kelas (Strayer, 2012). Semasa pelaksanaan ini kaedah mungkin kelihatan sedikit berbeza bagi setiap guru pada asasnya "bahagian 'flipped' bilik darjah flipped bermakna pelajar menonton atau mendengar pelajaran di rumah dan mereka melakukan '' dalam kelas" (Fulton, 2012, m.13).

Results (Malay) 2:

The "kelas dibalik" adalah frasa tangkapan baru dalam pendidikan, tetapi tidak adalah idea yang benar-benar baru.
Guru-guru sering memberikan bacaan pelajar untuk dilakukan di rumah, dan kemudian mengharapkan pelajar untuk melibatkan diri dalam perbualan mengenai bacaan mereka mengambil di dalam kelas. Reka bentuk ini boleh diklasifikasikan sebagai kelas terbalik (Strayer, 2012). Walau bagaimanapun, beberapa ciri-ciri utama membezakan kelas dibalik dari bilik darjah terbalik. Di dalam kelas dibalik, pelajar menonton video ceramah dirakamkan di luar kelas, sekali gus meningkatkan masa untuk pembelajaran dan amalan untuk berlaku di dalam kelas (Strayer, 2012) yang aktif. Walaupun pelaksanaan kaedah ini mungkin kelihatan sedikit berbeza bagi setiap guru, pada dasarnya "yang 'dijentik' sebahagian daripada bilik darjah dibalik bermakna pelajar menonton atau mendengar pelajaran di rumah dan melakukan 'kerja rumah' mereka di dalam kelas" (Fulton, 2012, p. 13 ).