• Many of the activities outlined f

• Many of the activities outlined for students in laboratory guides continue to offer “cook-book” lists of tasks for students to follow ritualistically. They do not engage students in thinking about the larger purposes of their investigation and of the sequence of tasks they need to pursue to achieve those ends.
• Assessment of students’ practical knowledge and abilities and of the purposes of laboratory inquiry tends to be seriously neglected, even by high stakes tests that purport to assess science standards. Thus many students do not perceive laboratory experiences to be particularly important in their learning.
• Teachers and school administrators are often not well informed about what is suggested as best professional practice, and they do not understand the rationale behind such suggestions. Thus, there is a high potential for mismatch between a teacher’s rhetoric and practice that is likely to influence students’ perceptions and behaviors in laboratory work.
• Incorporating inquiry-type activities in school science is inhibited by limitations in resources (including access to appropriate technology tools) and by lack of sufficient time for teachers to become informed and to develop and implement appropriate science curricula. Other inhibiting factors include large classes, inflexible scheduling of laboratory facilities, and the perceived foci of external

Results (Thai) 1:

•หลายกิจกรรมที่ระบุไว้สำหรับนักศึกษาในห้องปฏิบัติการคู่มือยังมีรายการ "ทำหนังสือ" งานสำหรับนักเรียนที่จะทำตาม ritualistically จะไม่ดึงดูดนักเรียนในความคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ใหญ่ ของการสืบสวน และลำดับของงานที่จะต้องดำเนินการให้สิ้นสุดที่ •ประเมินการปฏิบัติและความสามารถของนักเรียน และวัตถุประสงค์ของการสอบถามเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการมีแนวโน้มได้อย่างจริงจังที่ไม่มีกิจกรรม โดยมีเดิมพันสูงยิ่งทดสอบที่ purport เพื่อประเมินมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ดังนั้น นักเรียนหลายคนไม่สังเกตปฏิบัติประสบการณ์เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเรียนรู้•ครูและผู้ดูแลโรงเรียนที่มักจะไม่ทราบดีเกี่ยวกับสิ่งที่จะแนะนำแบบฝึกหัดมืออาชีพเป็นที่สุด และพวกเขาไม่เข้าใจเหตุผลอยู่เบื้องหลังข้อเสนอแนะดังกล่าว ดังนั้น มีศักยภาพสูงสำหรับตรงสำนวนและการฝึกที่จะมีอิทธิพลต่อนักเรียนรับรู้และพฤติกรรมในการปฏิบัติงาน ของครู •เว็บชนิดการสอบถามกิจกรรมในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ถูกห้าม โดยข้อจำกัดในทรัพยากร (รวมถึงเครื่องมือเทคโนโลยีที่เหมาะสม) และไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับครูผู้สอนจะทราบเพื่อพัฒนา และใช้หลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสม ปัจจัยอื่น ๆ inhibiting มีชั้นเรียนขนาดใหญ่ inflexible แผนปฏิบัติการ และ foci รับรู้ของภายนอก

Results (Thai) 2:

•กิจกรรมหลายอย่างที่ระบุไว้สำหรับนักเรียนในคู่มือการตรวจทางห้องปฏิบัติการยังคงให้การ "ปรุงอาหารหนังสือ" รายการของงานสำหรับนักเรียนที่จะปฏิบัติตาม ritualistically พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมกับนักเรียนในการคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ใหญ่ของการสืบสวนของพวกเขาและลำดับของงานที่พวกเขาต้องการที่จะไล่ตามเพื่อให้บรรลุปลายเหล่านั้น.
•การประเมินนักเรียน 'ความรู้และความสามารถและวัตถุประสงค์ของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางห้องปฏิบัติการที่มีแนวโน้มที่จะถูกทอดทิ้งอย่างจริงจัง แม้โดยการทดสอบเดิมพันสูงที่มีความหมายในการประเมินมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ดังนั้นนักเรียนจำนวนมากไม่ได้รับรู้ประสบการณ์ในห้องปฏิบัติการจะมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้ของพวกเขา.
•ครูและผู้บริหารโรงเรียนมักจะไม่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นข้อเสนอแนะการปฏิบัติมืออาชีพที่ดีที่สุดและพวกเขาไม่เข้าใจเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังข้อเสนอแนะดังกล่าว ดังนั้นจึงมีศักยภาพสูงในการไม่ตรงกันระหว่างสำนวนของครูและการปฏิบัติที่มีแนวโน้มว่าจะมีอิทธิพลต่อการรับรู้ของนักเรียนและพฤติกรรมในการทำงานในห้องปฏิบัติการ.
•ผสมผสานกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมชนิดในทางวิทยาศาสตร์โรงเรียนถูกยับยั้งโดยข้อ จำกัด ของทรัพยากร (รวมถึงการเข้าถึงเทคโนโลยีที่เหมาะสม เครื่องมือ) และไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับครูผู้สอนที่จะกลายเป็นทราบและการพัฒนาและใช้หลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสม ปัจจัยยับยั้งอื่น ๆ ได้แก่ ชั้นเรียนขนาดใหญ่การจัดตารางการยืดหยุ่นของสิ่งอำนวยความสะดวกในห้องปฏิบัติการและการรับรู้ของ foci ภายนอก

Results (Thai) 3:

- จำนวนมากของกิจกรรมที่ระบุไว้ในคู่มือปฏิบัติการสำหรับนักศึกษา ยังคงมี " หนังสือทำอาหาร " รายการงานสำหรับนักเรียนที่จะปฏิบัติตามโดยพิธีทางศาสนา พวกเขาไม่ได้ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสืบสวนของพวกเขาขนาดใหญ่และลำดับของงานที่พวกเขาต้องการที่จะไล่ตามเพื่อให้บรรลุสิ้นสุดพวกนั้น
- ประเมินความรู้และความสามารถของนักเรียน และวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติการมีแนวโน้มที่จะละเลยอย่างจริงจัง แม้จะเดิมพันสูงการทดสอบที่อ้างว่าเพื่อประเมินมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ดังนั้นนักเรียนหลายคนไม่รับรู้ประสบการณ์ปฏิบัติการเป็นสำคัญโดยเฉพาะในการเรียนรู้ของพวกเขา .
- ครู และผู้บริหารโรงเรียน มักจะไม่ทราบดีเกี่ยวกับสิ่งที่แนะนำฝึกอาชีพที่ดีที่สุดและพวกเขาไม่เข้าใจเหตุผลเบื้องหลังข้อเสนอแนะดังกล่าว ดังนั้น มีความเป็นไปได้สูงที่ไม่ตรงกันระหว่างคำพูดและการปฏิบัติของครูที่น่าจะมีอิทธิพลต่อนักศึกษาและพฤติกรรมในการทำงานในห้องปฏิบัติการ
สอบถาม - ผสมผสานประเภทกิจกรรมวิทยาศาสตร์ โรงเรียนก็ถูกยับยั้งโดยข้อจำกัดด้านทรัพยากร ( รวมถึงการเข้าถึงเครื่องมือเทคโนโลยีที่เหมาะสม ) และไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับครูจะทราบ และเพื่อพัฒนาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสม ปัจจัยอื่น ๆรวมถึงการจัดชั้นเรียนขนาดใหญ่ตายตัวของเครื่องปฏิบัติการและการบันทึกของภายนอก