Design/methodology/approach– Data w

Design/methodology/approach
– Data were collected from a sample of 2,565 teachers affiliated with 153 Israeli elementary schools. A path analysis procedure was employed to test the mediating effect of teacher empowerment on the relation between perceived organizational support and job satisfaction.
Findings
– The results reveal that teacher empowerment mediated the relations between perceived organizational support and satisfaction, adding more than 30 per cent to the explained variance of each of the satisfaction types. Teacher empowerment shows different relationships when intrinsic versus extrinsic type of satisfaction is considered. The most influential dimension of empowerment predicting teacher intrinsic satisfaction is self‐efficacy, a psychologically oriented variable, while the most powerful dimension of empowerment predicting extrinsic job satisfaction is earned status and respect, a sociologically oriented variable.
Research limitations/implications
– The results reinforce the notion that both types of job satisfaction are two different entities that should be addressed differently. Taking a theoretical perspective, it appears that teacher empowerment should be conceived as a multi‐dimensional scale, where its various components are differently associated with the two types of satisfaction.
Practical implications
– Moreover, it seems that teacher empowerment has a much stronger impact on teacher satisfaction when it takes place in an organizational context that supports individuals. Hence, school leaders need to focus on different qualities of teacher empowerment, depending on the qualities of satisfaction that they wish to promote.
Originality/value
– Little is known about perceived organizational support in the educational realm. Studying it in relation with teacher empowerment and job satisfaction, key concepts in the school arena, is unprecedented.

Results (Arabic) 1:

تصميم/المنهجية/النهج--بيانات جمعت من عينة معلمين 2,565 تنتسب إلى 153 من المدارس الابتدائية الإسرائيلية. كان يعمل على إجراء تحليل مسار لاختبار أثر وساطة لتمكين المعلمين في العلاقة بين تصور الدعم التنظيمي والرضا الوظيفي.النتائج التي توصل إليها– النتائج التي تكشف عن أن تمكين المعلم تتوسط العلاقات بين الدعم التنظيمي المتصورة والارتياح، مشيراً إلى أكثر من 30 في المائة إلى الفرق أوضح من كل نوع من أنواع الرضا. تمكين المعلم يبين علاقات مختلفة عندما يعتبر جوهري مقابل الخارجية نوع من الارتياح. هو البعد الأكثر نفوذا لتمكين التنبؤ بارتياح الجوهرية المعلم self‐efficacy، متغير المنحى نفسيا، بينما البعد أقوى من التنبؤ بالرضا الوظيفي الخارجية التي حصلت حالة التمكين والاحترام، متغير سوسيولوجيكالي المنحى.القيود البحوث/الآثار– النتائج التي تعزز فكرة أن كلا النوعين من الرضا الوظيفي هي كيانات مختلفة اثنين التي ينبغي معالجتها بشكل مختلف. الأخذ بمنظور نظرية، يبدو أن تصور أن تمكين المعلم كمقياس multi‐dimensional، حيث مكوناته المختلفة المرتبطة بطريقة مختلفة مع هذين النوعين من الارتياح.الآثار العملية-علاوة على ذلك، يبدو أن تمكين المعلم له أثر أقوى بكثير على رضا المعلم عندما يأخذ مكانة في سياق تنظيمية التي تدعم الأفراد. ومن ثم، قادة المدارس تحتاج إلى التركيز على نوعيات مختلفة من تمكين المعلمين، اعتماداً على صفات الارتياح أن كانوا يرغبون في تعزيز.أصالة/القيمة– لا يعرف الكثير عن تصور الدعم التنظيمي في مجال التربية. دراسة في علاقة مع تمكين المعلمين والرضا الوظيفي، المفاهيم الرئيسية في ساحة المدرسة، لم يسبق لها مثيل.

Results (Arabic) 2:

تصميم / المنهجية / النهج
تم جمع البيانات من عينة من 2،565 المعلمين التابعة ل153 مدرسة ابتدائية الإسرائيلية -. كان يعمل إجراء تحليل المسار لاختبار تأثير التوسط لتمكين المعلم على العلاقة بين الدعم التنظيمي المتصورة والرضا الوظيفي.
النتائج
- وتكشف النتائج أن تمكين المعلمين توسط في العلاقات بين الدعم التنظيمي المتصورة والارتياح، مضيفا أكثر من 30 في المائة إلى الفرق أوضح من كل نوع من أنواع الارتياح. يظهر تمكين المعلم العلاقات المختلفة عندما جوهري مقابل يعتبر نوع خارجي من الارتياح. البعد الأكثر تأثيرا في تمكين توقع المعلم رضا جوهري هو الكفاءة الذاتية، متغير الموجهة نفسيا، في حين أن البعد أقوى من تمكين يتوقع الرضا الوظيفي خارجي وحصل حالة والاحترام، متغير الموجهة اجتماعيا.
القيود أبحاث / آثار
- النتائج تعزز فكرة أن كلا النوعين من الرضا الوظيفي هما الكيانات المختلفة التي ينبغي تناولها بشكل مختلف. أخذ الناحية النظرية، يبدو أن تمكين المعلم يجب أن تصوره على نطاق ومتعدد الأبعاد، حيث ترتبط مكوناته المختلفة بشكل مختلف مع هذين النوعين من الارتياح.
الآثار العملية
- وعلاوة على ذلك، يبدو أن تمكين المعلم له تأثير أقوى بكثير على رضا المعلم عند وقوعه في السياق التنظيمي التي تدعم الأفراد. وبالتالي، يحتاج قادة المدرسة للتركيز على نوعيات مختلفة من تمكين المعلم، اعتمادا على صفات الارتياح أن كانوا يرغبون في تعزيز.
أصالة / القيمة
- ولا يعرف الكثير عن الدعم التنظيمي ينظر في المجال التعليمي. دراسة في العلاقة مع تمكين المعلم والرضا الوظيفي، والمفاهيم الرئيسية في الساحة المدرسة، لم يسبق له مثيل.