There is some confusion whether an

There is some confusion whether an aptitude is innate or inborn or an acquired capacity. For example the scholastic aptitude is highly oriented to the types of abilities learned in formal schooling with an emphasis on verbal and mathematical abilities probably, it is impossible to measure exactly the mental abilities because these are too complex to be measured directly and adequately. It is obvious that achievement tests measure what a people has learned and aptitude tests measure the ability to learn new tasks. According to Wiersma (1986: p. 302),” the development of an aptitude test is a difficult task that requires a good deal of information, effort and measurement exercise. For this reason aptitude tests are seldom self -constructed for a research project. There are numerous aptitude tests available for both general and specific aptitude.” Khan (1992, p29) quoted the work done in Pakistan as, “Limited work in this area had been done in different institutions and universities of Pakistan. Mainly the emphasis has been on achievement and intelligence tests. In 1960-61 group scholastic aptitude test for class 10th, 11th and adults was adopted from California test of mental maturity by Amina Talib and Ghulam Hussain, which suit Pakistani culture. In 1972, IER, University of the Punjab, Lahore standardized three scales of scholastic aptitude test for children from class three through class X. Later on in 1984 Naheed Khurshid worked on the Development of Science Aptitude test.”

Results (Thai) 1:

มีความสับสนบางความสามารถไม่ว่าจะโดยธรรมชาติ หรือ inborn หรือกำลังการผลิตที่ได้รับ ตัวอย่าง ความสามารถ scholastic เป็นแนวสูงชนิดของความสามารถในการเรียนประถมศึกษาที่เน้นความสามารถด้านคณิตศาสตร์ และวาจาคง มันเป็นไปไม่ได้วัดว่าความสามารถทางจิตใจเนื่องจากมีความซับซ้อนเกินกว่าจะวัดได้โดยตรง และอย่างเพียงพอ เป็นที่ชัดเจนว่า การทดสอบวัดสิ่งคนได้เรียนรู้ และความสามารถทดสอบวัดความสามารถในการเรียนรู้งานใหม่ ตาม Wiersma (1986: p. 302), "การพัฒนาของการทดสอบความสามารถเป็นงานยากที่ต้องการความประทับใจของวัด และข้อมูล ความพยายามออกกำลังกาย ด้วยเหตุนี้ ทดสอบความสามารถมีบทบาทตนเอง - สร้างขึ้นสำหรับโครงการวิจัย มีการทดสอบความสามารถมากมายสำหรับความสามารถทั่วไป และเฉพาะเจาะจง" เชียงคาน (1992, p29) เสนอราคางานที่ทำในปากีสถานเป็น, "จำกัดทำงานในพื้นที่การทำแตกต่างสถาบันและมหาวิทยาลัยในประเทศปากีสถาน ส่วนใหญ่เน้นได้ทดสอบปัญญาและความสำเร็จ 1960-61 กลุ่ม scholastic ความสามารถทดสอบในชั้น 10, 11 และผู้ใหญ่ถูกนำมาใช้จากการทดสอบในแคลิฟอร์เนียของครบกำหนดจิตโดย Amina Talib กูห์ชาร์ ซึ่งเหมาะสมกับวัฒนธรรมที่ปากีสถาน ในปี 1972, IER ปัญจาบ มหาวิทยาลัยลาฮอร์มาตรฐานระดับสามของ scholastic ทดสอบความสามารถเด็กจากชั้น 3 ผ่านชั้น X ในภายหลังในปี 1984 Naheed Khurshid ทำงานในการทดสอบพัฒนาวิทยาศาสตร์ความสามารถนั้น"

Results (Thai) 2:

มีความสับสนว่าเป็นความถนัดเป็นมา แต่กำเนิดหรือมีมา แต่กำเนิดหรือมีกำลังการผลิตที่ได้มา ตัวอย่างเช่นความถนัดทางการเรียนเป็นอย่างมากที่จะมุ่งเน้นประเภทของความสามารถในการเรียนรู้ในการศึกษาอย่างเป็นทางการให้ความสำคัญกับความสามารถทางวาจาและทางคณิตศาสตร์อาจเป็นไปไม่ได้ที่จะวัดว่าความสามารถทางจิตเพราะเหล่านี้มีความซับซ้อนเกินไปที่จะวัดได้โดยตรงและอย่างเพียงพอ เป็นที่ชัดเจนว่าการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวัดสิ่งที่ผู้คนได้เรียนรู้และการทดสอบความถนัดวัดความสามารถในการเรียนรู้งานใหม่ ตาม Wiersma (1986: p. 302), "การพัฒนาของการทดสอบความถนัดเป็นงานที่ยากที่ต้องมีการจัดการที่ดีของข้อมูลความพยายามและการออกกำลังกายการวัด สำหรับการทดสอบความถนัดด้วยเหตุนี้ไม่ค่อยตนเอง -constructed สำหรับโครงการวิจัย มีการทดสอบความถนัดมากมายทั้งความถนัดทั่วไปและเฉพาะมี. "ข่าน (1992, P29) ที่ยกมางานที่ทำในปากีสถานเป็น" การทำงานที่ จำกัด ในพื้นที่นี้ได้รับการดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่แตกต่างกันและมหาวิทยาลัยของประเทศปากีสถาน ส่วนใหญ่เน้นที่ได้รับในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการทดสอบความฉลาด ใน 1960-61 กลุ่มการทดสอบความถนัดทางการเรียนสำหรับชั้น 10, 11 และผู้ใหญ่ที่ถูกนำมาใช้จากการทดสอบแคลิฟอร์เนียของการกำหนดจิตโดยมินาลิบและกูห์ฮุสเซนซึ่งเหมาะกับวัฒนธรรมของปากีสถาน ในปี 1972, IER มหาวิทยาลัยปัญจาบ์มาตรฐานสามเครื่องชั่งน้ำหนักของการทดสอบความถนัดทางการเรียนสำหรับเด็กจากชั้นสามผ่านชั้น X. ต่อมาในปี 1984 Naheed Khurshid ทำงานในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การทดสอบความถนัด. "

Results (Thai) 3:

มีความสับสนบางอย่างว่ามีความถนัดหรือมีแหล่งที่ได้มาแต่กำเนิด หรือความจุ เช่น ความถนัดทางการเรียนสูงที่มุ่งเน้นไปที่ประเภทของความสามารถในการเรียนรู้ในระบบโรงเรียน โดยเน้นทักษะความสามารถทางคณิตศาสตร์อาจเป็นไปไม่ได้ที่จะวัดว่ามีความสามารถทางจิตเพราะเหล่านี้มีความซับซ้อนเกินไปที่จะวัดได้โดยตรง และเพียงพอจะเห็นได้ว่า แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วัดอะไรคนได้เรียนรู้ และแบบทดสอบวัดความสามารถในการเรียนรู้งานใหม่ ตาม wiersma ( 2529 : หน้า 302 ) , " การพัฒนาของการทดสอบความถนัดคืองานยากที่ต้องมีการจัดการที่ดีของข้อมูล ความพยายาม และออกกำลังกาย ) ด้วยเหตุนี้ แบบทดสอบวัดความถนัดทางการเรียน มักสร้างตนเอง สำหรับโครงการวิจัยมีหลายแบบมีทั้งแบบทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจง " ข่าน ( 1992 p29 ) ยกมาทำงานในปากีสถานเป็น " จำกัด ทำงานในพื้นที่นี้ได้รับการทำในสถาบันต่าง ๆและมหาวิทยาลัยของประเทศปากีสถาน ส่วนใหญ่จะเน้นที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบทดสอบเชาวน์ปัญญา ใน 1960-61 กลุ่มแบบทดสอบความถนัดทางการเรียนสำหรับชั้น 1011 และผู้ใหญ่เป็นลูกบุญธรรมจากการทดสอบวุฒิภาวะทางจิตและแคลิฟอร์เนียโดย Amina talib คูล ฮุสเซน ซึ่งเหมาะกับวัฒนธรรมของปากีสถาน ในปี 1972 , ตู้เย็น , มหาวิทยาลัยเจบ ์มาตรฐานสามระดับ ของแบบทดสอบความถนัดทางการเรียนสำหรับเด็กจากห้องสามผ่านคลาส X . ต่อมาในปี 1984 naheed เพิ่มขึ้นทำงานในการพัฒนาแบบทดสอบวัดความถนัดทางวิทยาศาสตร์