because the van hiele test is desig

because the van hiele test is designed to determine a student's level of thought, it is graded differently than the two previously mentioned tests. Essentially, within the twenty-five questions, there are five subtests, each graded individually. A subject was considered to have mastered a level if three or more of the five questions per subtest were answered correctly. Hence, it was possible for a student to miss several questions, yet still attain level four or five. Again, by choosing the three-of-five criterion (rather than a four-of-five criterion), the chances of making a type-one error increase. Hence, the probability that a small percentage of students were classified at a level higher than they actually are exists.

Results (Vietnamese) 1:

vì kiểm tra hiele van được thiết kế để xác định trình độ của học sinh suy nghĩ, nó được xếp loại một cách khác nhau hơn cả hai đã đề cập các bài kiểm tra. Về cơ bản, trong những câu hỏi hai mươi lăm, có 5 subtests, mỗi chấm điểm cá nhân. Một chủ đề được coi là đã nắm một mức độ, nếu ba hoặc nhiều hơn năm câu hỏi cho subtest đã trả lời một cách chính xác. Do đó, nó đã có thể cho một sinh viên để bỏ lỡ một số câu hỏi, nhưng vẫn đạt được mức độ bốn hoặc năm. Một lần nữa, bằng cách chọn các tiêu chí ba lăm (chứ không phải là một tiêu chí bốn lăm), cơ hội làm một lỗi loại-một tăng. Do đó, xác suất một tỷ lệ nhỏ các sinh viên đã được phân loại ở mức độ cao hơn so với họ thực sự tồn tại.

Results (Vietnamese) 2:

bởi vì các bài kiểm tra van hiele được thiết kế để xác định mức độ của học sinh suy nghĩ, nó được xếp loại khác nhau hơn so với hai bài kiểm tra đã đề cập trước đó. Về cơ bản, trong vòng hai mươi lăm câu hỏi, có năm thử phụ, mỗi phân loại riêng. Một chủ đề được coi là đã làm chủ được một mức nếu ba hoặc nhiều hơn các năm câu hỏi cho mỗi thi này đã được trả lời một cách chính xác. Do đó, nó đã có thể cho một học sinh bỏ lỡ một vài câu hỏi, nhưng vẫn đạt mức bốn hoặc năm. Một lần nữa, bằng cách chọn các tiêu chí ba-của-năm (chứ không phải là một tiêu chuẩn bốn-của-năm), cơ hội thực hiện một loại mốt tăng lỗi. Do đó, xác suất mà một tỷ lệ phần trăm nhỏ của sinh viên đã được phân loại ở mức độ cao hơn trên thực tế tồn tại.

Results (Vietnamese) 3:

Bởi vì ông Van Hiele thử nghiệm là để chắc chắn nghĩ học sinh cấp, nó là phân loại khác nhau từ phía trước có hai bài kiểm tra.Về cơ bản, trong hai mươi lăm là một vấn đề trong phần 5, có một bài kiểm tra đánh giá, mỗi một mình.Một vấn đề được cho là đã nắm trong tay một mức độ, nếu hai hay ba hay nhiều năm câu hỏi đã trả lời đúng bài kiểm tra từng phút.Do đó, học sinh có thể bỏ lỡ vài câu, nhưng vẫn đạt được mức 4 hay 5 giai đoạn.Một lần nữa, bằng cách chọn ba tiêu chuẩn (thay vì 4 năm chuẩn) năm là một sai lầm, làm tăng cơ hội.Vì vậy, một phần nhỏ bị phân loại cao hơn học sinh thực sự tồn tại của họ ở mức độ xác suất.