1993; Robins & Trzesniewski, 2005).

1993; Robins & Trzesniewski, 2005). Indeed, Brown (1998) foundthat young children (i.e., ages 3–8) tend to provide higher self-evaluations of ability than early adolescents (i.e., ages 12–14).Furthermore, children start to use judgments of the abilities ofothers to evaluate themselves around second grade, but do notconsistently employ that skill until fourth grade (Ruble & Flett,1988; Ruble, Boggiano, Feldman, & Loebl, 1980).The few existing studies of self-esteem development in middlechildhood have provided some evidence that as children becomemore realistic judges of their own ability, their trait self-esteemlevels correspondingly decrease (Marsh, 1989; Marsh, Barnes,Cairns, & Tidman, 1984; Robins et al., 2002; Trowbridge, 1972;Twenge & Campbell, 2001). Findings in this area are, however, notwholly consistent. Other researchers have found no change in themean level of trait self-esteem (Noordstar, van der Net, Jak,Helders, & Jongmans, 2016; Rodriguez, Wigfield, & Eccles,2003; Wigfield & Eccles, 1994) or even an increase in the meanlevel of trait self-esteem (Baldwin & Hoffmann, 2002; Huang,2010; Kim & Cicchetti, 2006; Wu et al., 2014) during childhood.This apparent inconsistency in previous findings suggests that moreresearch is needed to clarify whether the competencies model isuseful for explaining long-term changes in self-esteem duringmiddle childhood.In addition to research on normative trends in self-esteem devel-opment, there is evidence that individual differences in demo-graphic factors can be predictive of self-esteem levels. Thefinding that males tend to have higher self-esteem than females iswell-established from adolescence onward (Kling, Hyde, Showers, &Buswell, 1999), and more recent research has demonstrated thatcultural factors and nationality account for variability in self-esteem development (Bleidorn et al., 2016; Spencer-Rodgers, Peng,Wang, & Hou, 2004). Thus, it is important to include such demo-graphic predictors as covariates when attempting to describe norma-tive patterns of self-esteem development at any age.

Results (Arabic) 1:

1993؛ روبينز وTrzesniewski، 2005). في الواقع، براون (1998) وجدت
أن الأطفال الصغار (أي الذين تتراوح أعمارهم بين 3-8) تميل إلى تقديم أعلى الذاتي
التقييمات من القدرة من المراهقين الصغار (أي الذين تتراوح أعمارهم بين 12-14).
وعلاوة على ذلك، يبدأ الأطفال في استخدام الأحكام الصادرة عن قدرات
الآخرين لتقييم أنفسهم الصف الثاني حول، ولكن لا
تستخدم باستمرار تلك المهارة حتى الصف الرابع (الروبل وفليت،
1988، روبل، بوغيانو، فيلدمان، وLOEBL، 1980).
الدراسات القليلة الموجودة للتنمية احترام الذات في الوسط
وفرت الطفولة بعض الأدلة على أن عندما يصبح الأطفال
القضاة أكثر واقعية من قدرتهم، سمة الثقة بالنفس من
مستويات انخفاض في المقابل (مارش، 1989؛ مارش، بارنز،
كيرنز، وTidman، 1984. روبينز وآخرون، 2002؛ تروبريدج، 1972.
Twenge وكامبل، 2001). النتائج في هذا المجال، ومع ذلك، لا
يتفق كليا. ووجد باحثون آخرون أي تغيير في
مستوى متوسط من سمة الثقة بالنفس (Noordstar، فان دير صافي، جاك،
Helders، وJongmans، 2016، رودريغيز، Wigfield، واكليس،
2003؛ Wigfield واكليس، 1994)، أو حتى زيادة في متوسط
مستوى سمة الثقة بالنفس (بالدوين وهوفمان، 2002؛ هوانغ،
2010، كيم ومقبلات cicchetti، 2006؛ وو وآخرون، 2014) خلال مرحلة الطفولة.
هذا التناقض الواضح في النتائج السابقة تشير إلى أن أكثر
هو مطلوب البحوث لتوضيح ما إذا كان النموذج الكفاءات هو
مفيد لشرح التغييرات على المدى الطويل في احترام الذات خلال
مرحلة الطفولة الوسطى.
بالإضافة إلى البحث عن الاتجاهات المعيارية في مجال احترام الذات devel-
opment، هناك أدلة على أن الفروق الفردية في demo-
العوامل الرسم يمكن أن يكون التنبؤي من مستويات الثقة بالنفس. و
النتيجة أن الذكور تميل إلى أن تكون أعلى تقدير الذات من الإناث
راسخة من مرحلة المراهقة وما بعدها (كلينج، هايد، زخات المطر، و
Buswell، 1999)، وإجراء المزيد من البحوث الأخيرة أثبتت أن
العوامل الثقافية وحساب الجنسية للتقلب في الذات
تنمية احترام (Bleidorn وآخرون، 2016؛ سبنسر رودجرز، بنغ،
وانغ، وهوى، 2004). وبالتالي، فمن المهم أن تشمل هذه demo-
تنبئ الرسم كمتغيرات عند محاولة وصف norma-
أنماط األكثر للتنمية احترام الذات في أي سن.

Results (Arabic) 2:

1993 ؛ Robins & ترزيسنيوسكي, 2005). في الواقع ، براون (1998) العثور علي
ان الأطفال الصغار (اي الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 8) يميلون إلى توفير اعلي
تقييمات القدرة من المراهقين الأوائل (اي الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 14).
وعلاوة علي ذلك ، يبدا الأطفال في استخدام الاحكام الخاصة بقدرهات
الآخرين لتقييم أنفسهم حول الصف الثاني ، ولكن لا
توظف باستمرار تلك المهارة حتى الصف الرابع (الروبل و Flett ،
1988 ؛ الروبل ، بوغجيانو ، فيلدمان ، ولوبين ، 1980).
القليل من الدراسات القائمة لتنميه احترام الذات في منتصف
وقدمت الطفولة بعض الادله علي ان الأطفال يصبحون
أكثر واقعيه القضاة من قدرتهم الخاصة ، وسماتهم احترام الذات
مستويات انخفاض بالتوازي (مارش, 1989; مارش, بارنز,
كيرنز, & Tidman, 1984; Robins et al., 2002. تروبريدج ، 1972 ؛
تونغي اند كامبل ، 2001. غير ان النتائج في هذا المجال لا
متسقة كليا. ولم يجد الباحثون الآخرون اي تغيير في
يعني مستوي احترام الذات سمه (نورستار ، فان دير نت ، جاك ،
Helders, ال& Jongmans, 2016; رودريجيز ، الحقل المستدير ، والاكلس ،
2003 ؛ الحقل المستدير والاكلس ، 1994) أو حتى زيادة في متوسط
مستوي احترام الذات سمه (بالدوين & Hoffmann, 2002; هوانغ
2010 ؛ كيم & Cicchetti, 2006; Wu et al., 2014) خلال مرحله الطفولة.
ويوحي هذا التناقض الظاهر في النتائج السابقة بان أكثر
وهناك حاجه إلى البحوث لتوضيح ما إذا كان نموذج الكفاءات
مفيده لشرح التغيرات طويلة الأجل في احترام الذات خلال
الطفولة المتوسطة.
بالاضافه إلى البحوث المتعلقة بالاتجاات المعيارية في احترام الذات
opment ، وهناك أدله علي ان الاختلافات الفردية في العرض التوضيحي-
يمكن ان تكون عوامل الرسم التنبؤيه لمستويات احترام الذات. في
العثور علي ان الذكور تميل إلى ان يكون اعلي احترام الذات من الإناث
راسخة من المراهقة فصاعدا (البطة ، هايد ، الاستحمام ، و
Buswell ، 1999) ، وأظهرت البحوث الاخيره ان
العوامل الثقافية والجنسية حساب التغير في الذاتي
التنمية التقدير (Bleidorn وآخرون ، 2016 ؛ سبنسر-روجرز ، بنغ ،
وانغ ، وهو ، 2004). التالي ، من المهم ان تشمل مثل هذا العرض-
المؤشرات البيانية كما متغيرات عند محاولة وصف نورما-
أنماط التنمية الذاتية لاحترام الذات في اي سن.

Results (Arabic) 3:

سنوات روبنز و Trzesniewski 2005في الواقع ، براون وجدت
الأطفال الصغار ، أي سن 3-8 تميل إلى توفير أعلى
تقييم القدرات في سن المراهقة المبكرة
وعلاوة على ذلك ، يبدأ الأطفال في استخدام مهارات الحكم
الآخرين تقييم أنفسهم في الصف الثاني أو نحو ذلك ، ولكن لا
وقد تم استخدام هذه المهارة حتى الصف الرابع ،
1988 ؛ الروبل ، بوجيانو ، فيلدمان ، لوبل ، 1980 سنوات
البحث عن تطوير الذات من طلاب المدارس المتوسطة
الطفولة تقدم بعض الأدلة
أكثر واقعية في الحكم على قدراتهم ، والصفات ، واحترام الذات
مارش ، 1989 ، مارش ، بارنز ،
كينز وتيدمان 1984 روبنز وآخرون 2002 تروبريدج 1972 ؛ ؛ ؛
Tweenge وكامبل 2001 السنةومع ذلك ، فإن النتائج في هذا الصدد ليست
تماشياً تماماًووجد الباحثون الآخرين
Noordstar ، فان دير نت ، جاك
هيرديس وجونمانس ، 2016 ؛ رودريغيز ، فيفيلد ، ايكلز ،
2003 ؛ Wigfield و Eccles ، 1994
سمة مستوى احترام الذات
سنوات كيم وسيشتي ، 2006 سنوات ، وو وآخرون ، 2014
في الدراسات السابقة ، هذا التناقض الواضح
الحاجة إلى دراسة ما إذا كان أو لم يكن نموذج الكفاءة توضيحية
يساعد على تفسير
منتصف مرحلة الطفولة
بالإضافة إلى دراسة الاتجاهات المعيارية في تطوير الذات
الخيار ، وهناك أدلة على أن
العوامل الرسومية يمكن التنبؤ مستوى احترام الذاتهذا
وجدت أن الرجال في كثير من الأحيان لديهم أعلى احترام الذات من النساء
من بداية سن البلوغ كان ناضج جدا
الدراسات الحديثة تشير إلى أن
العوامل الثقافية و الوطنية هي أسباب الاختلاف الذاتي
احترام التنمية ، مثل بليدورن ، 2016 ؛ سبنسر رودجرز ، بنغ ،
الملك هو ، 2004 سنةولذلك ، من المهم جدا أن تحتوي على مثل هذه العروض
الرسم البياني التوقع كمتغير مساعد في محاولة لوصف نورما
أنماط إيجابية لتنمية احترام الذات في أي سن